УТВЕРЖДЕНО
приказбмдщ.МБДОУ
от 

>

>

>

>

взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.

19

II. с о д е р ж а т е л ь н ы й

р а зд е л .

2.1. Содержание, формы, способы, методы и средства образовательной
деятельности по освоению детьми образовательных областей.

Содержание образовательной деятельности в МБДОУ по освоению
детьми образовательных областей (направлений развития) ориентировано на
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности.
Основанием для содержания образовательной программы МБДОУ
является примерная основная общеобразовательная программа (От рож дения
до школы (пилот ны й вариант ) / П од ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. - М .: М О ЗА И К А -СИНТЕЗ, 2014 ).

Направления развития и образования детей (образовательные области)
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и может реализовываться в различных видах
деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности).

Образоват ельная область « Ф изическое разви т и е»
Цель:

1) гармоничное физическое развитие;
2) формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой;
3) формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
1) О здоровит ельны е:

У охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального
функционирования всех органов и систем организм;
У всестороннее физическое совершенствование функций организма;
У повышение работоспособности и закаливание.
2) О бразоват ельны е:

У формирование двигательных умений и навыков;
У развитие физических качеств;
20

У овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли
физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного
здоровья.
3) Воспит ат ельны е:

У формирование интереса и потребности в занятиях физическими
упражнениями;
У разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но
и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.
Направления физического развития:
1) П риобрет ение дет ьми опы т а в двигат ельной деят ельност и:

У связанной с выполнением упражнений;
У направленной на развитие таких физических качеств как координация и
гибкость;
У способствующей правильному формированию опорно- двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движений,
крупной и мелкой моторики;
У связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны).
2) С т ановление целенаправленност и и саморегуляции в двигат ельной
сфере.
3) С т ановление ценност ей здорового образа ж изни, овладение его
элем ент арны м и норм ам и и правилами (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
1) Д идакт ические:

У систематичность и последовательность;
У развивающее обучение;
У д оступность;
У в оспитывающее обучение;
У у чет индивидуальных и возрастных особенностей;
У с ознательность и активность ребенка;
У наглядность.
2) Специальны е:

У непрерывность;
У последовательность наращивания тренирующих воздействий;
21

У цикличность.
3) Гигиенические:
У
У
У
У
У

сбалансированность нагрузок;
рациональность чередования деятельности и отдыха;
возрастная адекватность;
оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:

1) Наглядные:
У наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений,
использование наглядных пособий, имитация, зрительные
ориентиры);
У наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
У тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь
воспитателя).
2) Словесные:
У объяснения, пояснения, указания;
У подача команд, распоряжений, сигналов;
У вопросы к детям;
У образный сюжетный рассказ, беседа;
У словесная инструкция.
3) Практические:
У Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
У Проведение упражнений в игровой форме;
У Проведение упражнений в соревновательной форме.

22

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В МБДОУ № 385 «Сказка»
Формы организации

Организованная
деятельность
Утренняя гимнастика
Дозированный бег
Упражнения после
дневного сна
Подвижные игры

Спортивные игры
Спортивные
упражнения
Физкультурные
упражнения на
прогулке
Спортивные
развлечения
Спортивные
праздники
День здоровья
Неделя здоровья
Самостоятельная
двигательная
деятельность

Младший возраст
Младшие Средние
группы
группы

Старший возраст
Подготовит.
Старшие
группы
группы

6 часов в
8 часов в неделю
неделю
6-8 минут 6-8 минут
8- 10 минут
10- 12 минут
3-4
5-6 минут
7-8 минут
минуты
5- 10
5- 10
5-10 минут
5-10 минут
минут
минут
не менее 2-4 раз в день
10-15
15-20
6-8 минут
15- 20 минут
минут
минут
Целенаправленное обучение педагогом не
реже 1 раза в неделю
Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
8-12
8-15
8-15 минут
минут
минут
Ежедневно с подгруппами
10-15
5-10 мин 10-12 мин
10-15 минут
минут
1-2 раза в месяц
15 минут 20 минут 30 минут
30- 40 минут
2- 4 раза в год
15 минут 20 минут 30 минут
40 минут
Не реже 1 раза в квартал
1 день в месяц
1 раз в месяц
Не реже 1 раза в квартал
ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

23

ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В МБДОУ
№ 385 «Сказка»

Физкультурно-оздоровительная
работа в режиме дня

Физкультурн
ые занятия

Форма
работы

Самостоятельная
двигательная
деятельность

Активн
ый
отдых

Виды
занятий
а) в
помещении
б) на улице

а) утренняя
гимнастика
(по желанию
детей)
б) подвижные
и спортивные
игры и
упражнения
на прогулке
в)
физкультмину
тки (в
середине
статистическо
го занятия)
а)
физкультурны
й досуг
б)
физкультурны
й праздник
в) день
здоровья
а)
самостоятельн
ое
использование
физкультурно
го и
спортивно­
игрового
оборудования

Количество и длительность занятий (в мин.)
4-5 лет
5-6 лет
3-4 года
6-7 лет
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
неделю
неделю 20­
неделю
неделю
15-20
25
25-30
30-35
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в неделю
неделю
неделю
неделю
30-35
15-20
20-25
25-30
Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Ежедневно
5-6
5-6
5-6
5-6

Ежедневно
2 раза
(утром и
вечером)
15-20

один раз в
месяц 20

Ежедневно
2 раза
(утром и
вечером)
20-25

Ежедневно
Ежедневно
2 раза
2 раза
(утром и
(утром и
вечером) 30­
вечером)
25-30
40
1-3
1-3 ежедневно
ежедневно в в зависимости
зависимост
от вида и
и от вида и
содержания
занятий
содержания
занятий
один раз в один раз в
один раз в
месяц 20 месяц 25-30
месяц 40
2 раза в год
до 60 минут

2 раза в год
до 60 минут

1 раз в
квартал

2 раза в
год
до 60
минут
1 раз в
квартал

1 раз в
квартал

1 раз в
квартал

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

24

б)
самостоятельн
ые подвижные
игры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

25

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В
МБДОУ № 385 «Сказка»

№

Виды

Особенности организации
Медико-профилактические

Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями

2.

обширное умывание после
дневного сна (мытье рук до
локтя)
сухое обтирание

3.
4.

ходьба босиком
облегченная одежда

1.

Дошкольные группы ежедневно

Средняя, старшая, подготовительная
ежедневно
Все группы ежедневно
Все группы ежедневно

П роф илакт ические м ероприят ия

1.
2.
3.
4.

витаминотерапия
витаминизация 3-х блюд
употребление фитонцидов
(лук, чеснок)
чесночные бусы

2 р а за в го д (осен ь, весн а)
еж ед н евн о
О с е н н е -зи м н и й п ер и о д
еж ед н евн о , по эп и д п о к азан и я м

М едицинские

1.
2.
3.
4.
5.
6.

мониторинг здоровья
воспитанников
плановые медицинские
осмотры
антропометрические
измерения
профилактические прививки
кварцевание
организация и контроль
питания детей

В те ч е н и е го д а
2 р а за в го д
2 р а за в го д
П о во зр асту
П о эп и д п о к азан и я м
еж ед н евн о

Ф изкульт урно- оздоровит ельны е

1.

2.
3.
4.
5.
6.

корригирующие упражнения
(улучшение осанки,
плоскостопие, зрение)
зрительная гимнастика
пальчиковая гимнастика
дыхательная гимнастика
элементы точечного массажа,
шиацу
восточная гимнастика с
элементами у-шу

еж ед н евн о

еж ед н евн о
еж ед н евн о
еж ед н евн о

средняя, старшая, подготовительная, не
реже 1 раза в неделю
старшая, подготовительная, не реже 1 раза
в неделю
26

7.
8.
9.
1
0.
1
1.

динамические паузы
музотерапия
цветотерапия
психотерапия

еж ед н евн о
еж ед н евн о
2-3 р а з а в н ед ел ю
2-3 р а з а в н ед ел ю

сказкотерапия

еж ед н евн о

Образовательные
1. привитие культурно­
гигиенических навыков
2. Образовательная деятельность
из серии «Школа здоровья»

еж ед н евн о
Д о ш к о л ьн ы е гр у п п ы не р еж е 1 р а з а в
м есяц

27

Формы организации работы с детьми по образоват ельной
области «Физическое развитие»
Содержание

Возраст

1.Основные
движения:
3-5 лет,
-ходьба;
2 мл,
бег; катание, средняя
бросание,
группа
метание,
ловля;
ползание,
лазание;
упражнения
в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.

2.Общеразви
вающие
упражнения

3.Подвижны
е игры

4.Спортивны
е
упражнения

НОД

НОД по
физическому
воспитанию:
- сюжетноигровые
тематические
классические
тренирующе
е

В НОД по
физическому
воспитанию:
тематические
комплексы
-сюжетные
классические
-с
предметами
подражатель
ный
комплекс
Физ.минутки
Динамически
е паузы

Образовательная
деятельность,
реализуемая в ходе
режимных моментов

Утренний отрезок
времени
Индивидуальная
работа воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая
-полоса препятствий
Подражательные
движения
Прогулка
Подвижная игра
большой и малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная
работа
Занятия по
физическому
воспитанию на улице
Подражательные
движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна:
- коррекционная
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные

Самостоятельн
ая
деятельность

Игра
Игровое
упражнение
Подражательные
движения

28

упражнения
Индивидуальная
работа
Подражательные
движения

5.Активный
отдых

Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
День здоровья (ср. гр.)

6.
Формирован
ие
начальных
представлен
ий о ЗОЖ

1.Основные
движения:
-ходьба;
бег; катание,
бросание,
метание,
ловля;
ползание,
лазание;
упражнения
в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.

2.Общеразви
вающие
упражнения

Сюжетно­
ролевые игры

Обучающие
игры по
инициативе
воспитателя
(сюжетнодидактическ
ие),
развлечения

5-7 лет,
старшая
и
подгот.
к школе
группы

Дидактические игры,
чтение
художественных
произведений, личный
пример,
иллюстративный
материал

НОД по
физическому
воспитанию:
- сюжетноигровые
тематические
классические
тренирующе
е
-по развитию
элементов
двигательной
креативности
(творчества)

Утренний отрезок
Игровые
времени
Индивидуальная
упражнения
работа воспитателя
Подражательные
Игровые упражнения движения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкальноритмическая
-аэробика (подгот. гр.)
Подражательные
движения
Прогулка
Подвижная игра
большой и малой
подвижности
В занятиях
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
по
физическому Индивидуальная
воспитанию: работа
-сюжетный
Занятия по
физическому
комплекс
29

З.Подвижны
е игры

4.Спортивны
е
упражнения

подражатель
ный
комплекс
- комплекс с
предметами
Физ.минутки
Динамически
е паузы
Подвижная
игра
большой,
малой
подвижности
ис
элементами
спортивных
игр

5.Спортивн
ые игры

воспитанию на улице
Подражательные
движения
Занятие-поход
(подгот. гр.)
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная
работа
Подражательные
движения

Дидактические,
сюжетноролевые игры

б.Активный
отдых

7.
Формирован
ие
начальных
представлен
ий о ЗОЖ

Развлечения,
ОБЖ,
минутка
здоровья

Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
День здоровья
Объяснение, показ,
дидактические игры,
чтение
художественных
произведений, личный
пример,
иллюстративный
материал, досуг,
театрализованные
игры.

30

Образовательная
область
Физическое
развитие

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

1. Изучение состояния здоровья детей совместно со
специалистами детской поликлиники, медицинским
персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление
родителей с результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания через
анкетирование, посещение детей на дому и определение
путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
3. Формирование банка данных об особенностях развития
и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в
семье с целью разработки индивидуальных программ
физкультурно-оздоровительной работы с детьми,
направленной на укрепление их здоровья.
4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения
заболеваемости детей в ДОУ и семье:
> Зоны физической активности,
> Закаливающие процедуры,
> Оздоровительные мероприятия и т.п.
5. Организация целенаправленной работы по пропаганде
здорового образа жизни среди родителей.
6. Ознакомление родителей с содержанием и формами
физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
7. Тренинг для родителей по использованию приёмов и
методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная
гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью
профилактики заболевания детей.
8. Согласование с родителями индивидуальных программ
оздоровления,
профилактических
мероприятий,
организованных в ДОУ.
9. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами
оздоровления детского организма.
10. Использование
интерактивных
методов
для
привлечения внимания родителей к физкультурно­
оздоровительной сфере:
организация конкурсов,
викторин, проектов, развлечений и т.п.
31

11.

Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания
по физическому развитию детей и расширения
представлений родителей о формах семейного досуга.

12. Консультативная,
санитарно-просветительская
и
медико-педагогическая помощь семьям с учётом
преобладающих запросов родителей на основе связи
ДОУ с медицинскими учреждениями.
13. Организация консультативного пункта для родителей в
ДОУ для профилактики и коррекции ранних
осложнений в состоянии здоровья ребёнка.
14.

Подбор и разработка индивидуальных программ
(комплексов упражнений) для укрепления свода стопы,
профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с
целью регулярного выполнения дома и в ДОУ.

15. Организации дискуссий с элементами практикума по
вопросам физического развития и воспитания детей.
16.

Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и
ответов, совместных развлечений с целью знакомства
родителей с формами физкультурно-оздоровительной
работы в ДОУ.

17. Педагогическая диагностическая работа с детьми,
направленная на определение уровня физического
развития
детей.
Ознакомление
родителей
с
результатами
диагностических
исследований.
Отслеживание динамики развития детей.
18. Определение
технологий.
19.

и использование здоровьесберегающих

Правовое просвещение родителей на основе изучения
социокультурного состояния родителей с целью
повышения эффективности взаимодействия семьи и
ДОУ,
способствующего
укреплению
семьи,
становлению
гражданственности
воспитанников,
повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.

32

2.1.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
Цель:

Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:

1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и
сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания.
5) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ
6) Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества.
7) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
8) Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Направления:

1) Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных
социальных ролей.
2) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
3) Трудовое воспитание.
4) Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

33

Игровая деятельность

Игры
народные,

4

2

Обучающие игры

Игрыэкспериментирования

3
С животными и
людьми
С природными
объектами
Общения с людьми
Со специальными
игрушками для
экспериментировани
я
Сюжетно <и
Ч
i-й
н
^
hQ
й
н
ft
отобразительные
Рн
05
Н
(U а
Сюжетно - ролевые
*
О
§
2 S Й Режиссерские
и g 3 Театрализованные
Автодидактические
предметные
Сюжетно дидактические
Подвижные
Музыкальные
Учебно предметные
дидактические
Интеллектуальные
Забавы
Развлечения
Театральные
Празднично­
карнавальные
Компьютерные
Культовые
« й нн
Рч 3 3
Ю
« Р н Семейные
О
о
(-4
^
s* S Сезонные
Интеллектуальные
а о«
Й
Сенсомоторные
^м аа а
3 Адаптивные
Досуговые игры

Игры, связанные с исходной
инициативой взрослого

Игры, возникающие по инициативе
ребенка

Клас
сы
1

К лассификация игр детей дош кольного возраст а
Возрастная адресованность (годы жизни детей)
Игры
4
5
6
7
Виды
Подвиды

❖

❖

❖

❖

❖

❖

❖

❖

❖

❖

❖

❖

❖

❖

❖

❖
❖

❖
❖
❖

❖
❖
❖

❖
❖
❖

❖

❖

❖

❖

❖

❖

❖
❖

❖
❖

❖
❖

❖
❖

❖

❖

❖

❖

❖

❖
❖
❖
❖
❖

❖
❖
❖
❖
❖

❖
❖
❖
❖
❖

❖

❖

❖

❖
❖

❖
❖
❖
❖
❖

❖
❖
❖
❖
❖

❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖

❖
❖

❖
❖

34

Развлекающие
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку
ряд требований, способствующих формированию психических
новообразований:
> действие

в

воображаемом

плане

способствует

развитию

символической функции мышления;
> наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана
представлений;
> игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений,
следовательно,
она

способствует

формированию

у

ребенка

способности

действия

способствует

определенным образом в них ориентироваться;
> необходимость
формированию

согласовывать
реальных

игровые

взаимоотношений

между

играющими

детьми.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1) Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен
играть вместе с ними.
2) На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так,
чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ
построения игры.
3) На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений
необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия,
так и на пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
> об обязательном общении с детьми: диалогическом общении,
полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими
участниками игры одновременно (во время многоотраслевого
сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое
восприятие;
35

> создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать
творческие проявления детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые
(предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства
деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятель­
ности) воздействия на игру и играющих.

Патриотическое воспитание.
ЦЕЛЬ:

способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной,
интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством
национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.
ЗАДАЧИ:

1)

Заложить основы гражданско - патриотической позиции личности;

2)

Освоение наиболее значимых российских

культурных традиций и

традиций родного города;
3)

получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его
истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях,
народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.

4)

Воспитание чувства гордости за туляков;

5)

Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с
другими людьми.

>
>
>
>
>

Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:
проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление
оказать помощь, поддержку другому человеку;
уважение к достоинству других;
стремление к познанию окружающей действительности;
решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;
бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других
людей, чужим и своим вещам.

Основу содержания гражданско- патриотического воспитания составляют
общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей,
имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного
процесса можно выделить следующие:
36

> « Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму
возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться
целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.
> «Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где
закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях
чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на
роль семьи, ее природное назначение.
> «Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие
человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной
частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к
людям, прославившим наш тульский край честным трудом.
> «Культура» -богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и
материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и
способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача
педагога- помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего
народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей
русского национального характера- высокая духовность.
> «Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина,
данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагогавоспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям
своего народа, любви к родному краю, формирование представлений о
явлениях общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств.
> «Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы.
Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того,
как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое
воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам.
Воспитание чувства патриотизма у дошкольника - процесс сложный и
длительный, требующий от педагога большой личной убеждённости и
вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически,
планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и по разным
направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному
городу, к своей стране.

37

Примерное содержание образовательной деятельности по
ознакомлению с Свердловской областью.
№
1

2

3

Подготовительн
ая группа
Я, моя
Понятия «семья».
Понятия «семья»,
Различные
семья
Члены семьи. Место «родной дом». Семьяуклады
ребенка в семье
группа живущих вместе семейного быта.
(сын, дочь, брат,
родственников.
Семейные
сестра, внук,
Значение семьи для
традиции.
Понятие
внучка). Семейные
человека. Объяснение
обязанности
смысла пословиц:
«предки».
«Дома и стены
Несколько
помогают», «Мой дом - поколений
моя крепость»
составляют
«род».
Родословная.
Генеалогическое
древо.
Родной
Г ород, в котором я
Понятия
«Родина», Культурно­
город,
живу. Улица, на
«малая
родина». историческое
Путешествие
в наследие
Пролетар которой я живу.
ский
Улица, на которой
прошлое родного края. родного города.
находится детский
Особенности
район
Исторические
памятники
родного городской и
сад. Некоторые
достопримечательн города. Крестьянские и сельской
городские постройки. местности.
ости города.
Современные и
Храмы.
Символика Каменное и
старинные
Екатеринбурга.
деревянное
постройки.
зодчество.
Главная улица
города.
Архитектура и
функциональные
особенности
отдельных
зданий. Г орода,
районы, реки, их
современное и
древнее
название.
Растительный и животный мир
Природа Растения сада,
Свердловской области. Красная книга.
родного
огорода, цветника,
характерные для
Охрана природы. Зеленая аптека
края
Свердловской
(лекарственные растения). Особенности
Тема

Средняя группа

Старшая группа

38

4

6

области. Домашние
и дикие животные,
среда их обитания.
Быт,
Знакомство с
традиции русской избой и
домашней утварью.
Загадки о предметах
быта. Знакомство с
традиционными
народными
праздниками.
Произведения
устного народного
творчества
Свердловской
области
Русский Знакомство с
народны народным
й костюм костюмом.
Материал, из
которого изготовлен
костюм. Детали
костюма.

7

Народная Народная игрушка
игрушка «скатка».
Разновидность
кукол, характерных
для Тульской
области: «кувотка»,
«кукла- младенчик».

8

Народны
е игры

9

Земляки,
прослави
втттие

ландшафта.

Функциональное
предназначение
предметов русского
быта. Сочетание
сезонного труда и
развлечений нравственная норма
народной жизни.
Традиционные
народные праздники.
Песни Свердловской
области. Чаепитие на
Руси.
Знакомство с историей
костюма. Орнамент и
его предназначение.
Одежда наших предков.

Народный
календарь.
Традиционные
обрядные
праздники,
особенности их
празднования в
Тульской
области,
традиционные
праздничные
блюда.
Особенности
Тульского
народного
костюма.
Женский и
мужской
костюмы.
Современный
костюм.
Филимоновская
игрушка: от
истории
возникновения
до наших дней.
Тульская
городская
игрушка.

Филимоновская
игрушка: Филимоново,
приемы лепки.
Игрушки- скатки:
обрядовые, пасхальная
кукла- крестец, кукла
плодородия.
Соломенные и
деревянные игрушки.
Старинные и
Русские народные
Народные обрядовые
игры, традиционные игры. Знакомство с
современные
в Тульской области. разными видами
народные игры,
жеребьевок (выбором
традиционные в
Тульской
ведущего игры).
Разучивание считалок,
области.
слов к играм.
Понятие «земляки». Былинные богатыри. Куликово поле. Л.Н.
Толстой: круг детского чтения. Л.Н. Толстой и Ясная поляна.
Тульские писатели, поэты и художники. Основоположники
39

наш
город

самоварного, пряничного, оружейного, гармонного
производства. Туляки- герои Великой отечественной войны.
Наши современники- земляки, прославившие наш город.

Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Цели:
1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
2) Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности
окружающего мира)
Задачи:
1) формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них;
2) приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения;
3) передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
4) формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.

Основные направления работы по ОБЖ
> Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного
поведения;
> Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и
бдительного восприятия окружающей обстановки;
> Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в
конкретной
меняющейся ситуации и построению адекватного
безопасного поведения;

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков
безопасного поведения
> Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного
поведения,
а
воспитание
у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
> Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом
картинок
(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать
различные
жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной
обстановке.
> Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать
каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы
помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на
ту или иную сторону правил.
40

> Развивать
качества
ребенка:
его
координацию,
внимание,
наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для
безопасного поведения.

Примерное содержание работы
1) Ребенок и другие люди:
> О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
> Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
> Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого
взрослого.
> Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
> Если «чужой» приходит в дом.
> Ребенок как объект сексуального насилия.
2) Ребенок и природа:
> В природе все взаимосвязано.
> Загрязнение окружающей среды.
> Ухудшение экологической ситуации.
> Бережное отношение к живой природе.
> Ядовитые растения.
> Контакты с животными.
> Восстановление окружающей среды.
3) Ребенок дома:
> Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми
предметами.
> Открытое окно, балкон как источник опасности.
> Экстремальные ситуации в быту.
4) Ребенок и улица:
> Устройство проезжей части.
> Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
> Правила езды на велосипеде.
> О работе ГИБДД.
> Милиционер- регулировщик.
> Правила поведения в транспорте.
> Если ребенок потерялся на улице.

41

Развитие трудовой деятельности.
Цель : формирование положительного отношения к труду.
Задачи:

1) Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам
его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять
нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к
развитию осознания важности труда для общества).
2) Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и
планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки.
(Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к
овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений,
самостоятельности).
3) Воспитание
нравственно-волевых
качеств
(настойчивости,
целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности),
привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у
детей готовности к труду, развитию самостоятельности).
4) Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих
включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно
вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного
результата, ощущению радости от собственного труда).
5) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания
включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять
доброжелательность, активность и инициативу, стремление к
качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена
детского общества.
Компоненты трудовой деятельности.

1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у
детей в среднем дошкольном возрасте).
2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого
ребенка и для всей группы.
3) Мотивы, побуждающие детей к труду:
> интерес к процессу действий;
> интерес к будущему результату;
> интерес к овладению новыми навыками;
> соучастие в труде совместно с взрослыми;
> осознание своих обязанностей;
> осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень
развития трудовой деятельности, тем выше
ее воспитательный потенциал.
42

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1) «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки
зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления
заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых
усилий.
2) связь с игрой, которая проявляется:
> в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
> в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
> во включении игровых действий в трудовой процесс;
> в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда:

1)
2)
3)
4)
5)

Самообслуживание.
Хозяйственно-бытовой труд.
Труд в природе.
Ручной труд.
Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

1) Поручения:
> простые и сложные;
> эпизодические и длительные;
> коллективные.
2) Дежурства.
3) Коллективный труд.
Типы организации труда детей

1)
2)
3)
4)

Индивидуальный труд.
Труд рядом.
Общий труд.
Совместный труд.
Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

Условное
обозначение

Особенности структуры

Наличие совместных
действий в зависимости
от участников

Индивидуальный Ребенок
действует
сам,
выполняя все задания в
труд
индивидуальном темпе
Труд рядом
Участников
объединяет
общее задание и общий
Труд общий
результат

Не испытывает никакой
зависимости от других
детей
Возникает необходимость
согласований
при
распределении задании, при
обобщении результатов
Наличие тесной зависимости Каждый участник является
Труд совместный
от партнеров,
темпа и контролером деятельности
43

качества их деятельности

п реды дущ его у ч астн и ка

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений,
оценок.
1) Решение маленьких логических задач, загадок.
2) Приучение к размышлению, логические беседы.
3) Беседы на этические темы.
4) Чтение художественной литературы.
5) Рассматривание иллюстраций.
6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
9) Придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой
деятельности.
1) Приучение к положительным формам общественного поведения.
2) Показ действий.
3) Пример взрослого и детей.
4) Целенаправленное наблюдение.
5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
7) Создание контрольных педагогических ситуаций.

Формы работы с детьми по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание

Возраст

1. Развитие
игровой
деятельности
* Сюжетноролевые игры
* Подвижные
игры
*
Театрализован
ные игры
*
Дидактические
игры

3-7 лет
вторая
младшая,
средняя,
старшая и
подг. к
школе
группы

Совместная
деятельность

Режимные
моменты

Самостоятельн
ая
деятельность
Занятия,
В
Игрысоответствии экспериментир
экскурсии,
с режимом
наблюдения,
ование
чтение
дня
Сюжетные
художественной
самодеятельны
литературы,
е игры (с
видеоинформаци
собственными
я, досуги,
знаниями детей
на основе их
праздники,
обучающие
опыта).
Внеигровые
игры, досуговые
игры, народные
формы:
игры.
самодеятельнос
44

Самостоятельны
е сюжетно­
ролевые игры,
дидактические
игры, досуговые
игры с участием
воспитателей

ть
дошкольников;
изобразительна
я деят-ть;
труд в природе;
экспериментир
ование;
конструирован
ие;
бытовая
деятельность;
наблюдение
2.
3-5 лет
Беседы,
Индивидуаль Игровая
Приобщение к вторая
обучение,
ная работа во деятельность,
элементарным младшая и чтение худ.
время
дидактические
общепринятым средняя
утреннего
игры, сюжетно
литературы,
группы
нормам и
дидактические
приема
ролевые игры,
правилам
игры, игровые
(беседы,
самообслужива
взаимоотношен
занятия,
ние
показ);
ия со
сюжетно
Культурносверстниками
гигиеническ
ролевые игры,
и взрослыми
игровая
ие
деятельность
процедуры
(игры в парах,
(объяснение,
совместные
напоминание
игры с
);
несколькими
Игровая
деятельность
партнерами,
пальчиковые
во время
игры)
прогулки
(объяснение,
напоминание
)
5-7 лет
Беседы- занятия, Индивидуаль Игровая
старшая и чтение худ.
ная работа во деятельность
подг. к
время
литературы,
(игры в парах,
школе
проблемные
утреннего
совместные
группы
ситуации,
игры с
приема
несколькими
поисково Культурнотворческие
гигиеническ партнерами,
задания,
ие
хороводные
игры, игры с
экскурсии,
процедуры
(напоминани правилами),
праздники,
просмотр
дидакт. игры,
е);
45

видиофильмов,
театрализованны
е постановки,
решение задач

3.
Формирование
гендерной,
семейной и
гражданской
принадлежност
и
* образ Я
* семья
* детский сад
* родная
страна
* наша армия
(со ст. гр.)
* наша планета
(подг.гр)

3-5 лет
Игровые
вторая
упражнения,
младшая и познавательные
средняя
беседы,
группы
дидактические
игры,
праздники,
музыкальные
досуги,
развлечения,
чтение
рассказ
экскурсия
5-7 лет
Викторины,
старшая и КВН,
подг. к
познавательные
школе
досуги,
группы
тематические
досуги, чтение
рассказ
экскурсия

4.
Формирование
патриотически
х чувств

5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы

5.
Формирование

5-7 лет
старшая и

познавательные
беседы,
развлечения,
моделирование,
настольные
игры, чтение,
творческие
задания,
видеофильмы
познавательные
викторины,

Игровая
деятельность
во время
прогулки
(напоминани
е);
дежурство;
тематические
досуги.
Минутка
вежливости
Прогулка
Самостоятел
ьная
деятельность
Тематически
е досуги
Труд (в
природе,
дежурство)

сюжетно­
ролевые игры,
дежурство,
самообслужива
ние,
подвижные,
театрализованн
ые игры,
продуктивная
деят-ть

Тематически
е досуги
Создание
коллекций
Проектная
деятельность
Исследовате
льская
деятельность
Игра
Наблюдение
Упражнение

Сюжетно­
ролевая игра,
дидактическая
игра,
настольно­
печатные игры,
продуктивная
деятельность,
дежурство
рассматривание
иллюстраций,
дидактическая
игра,
изобразительна
я деятельность

Объяснение
Напоминани

рассматривание
иллюстраций,

сюжетно­
ролевая игра,
дидактическая
игра,
настольно­
печатные игры

46

подг. к
чувства
принадлежност школе
и к мировому
группы
сообществу
1. Формир
3-7 лет
ование
основ
собственной
безопасности
*ребенок
и
другие люди
*ребенок
и
природа
*ребенок
дома
*ребенок
и
улица

КВН,
конструировани
е,
моделирование,
чтение
Беседы,
обучение,
Чтение
Объяснение,
напоминание
Упражнения,
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы, чтение
Целевые
прогулки

7.Развитие трудовой деятельности
Напоминание,
7.1.
3-4 года
Самообслужив вторая
беседы, потешки
Разыгрывание
ание
младшая
игровых
группа
ситуаций

4-5 лет

Упражнение,

е
Наблюдение

продуктивная
деятельность,
театрализация

Дидактическ
ие и
настольно­
печатные
игры;
Сюжетно­
ролевые
игры
Минутка
безопасности
Показ,
объяснение,
бучение,
напоминание

Рассматривани
е
иллюстраций
Дидактическая
игра
Продуктивная
деятельность
Для
самостоятельно
й игровой
деятельности разметка
дороги вокруг
детского сада,
Творческие
задания,
Рассматривани
е
Иллюстраций,
Дидактическая
игра,
Продуктивная
деятельность

Показ,
объяснение,
обучение,
наблюдение.
Напоминани
е
Создание
ситуаций,
побуждающи
х детей к
проявлению
навыков
самообслужи
вания
Показ,

Дидактическая
игра Просмотр
видеофильмов

Рассказ,
47

7.2.
Хозяйственно­
бытовой труд

средняя
группа

беседа,
объяснение,
поручение
Чтение и
рассматривание
книг
познавательного
характера о
труде взрослых,
досуг

5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы

Чтение
художественной
литературы
Поручения,
игровые
ситуации,
Досуг
Обучение,
наблюдение
поручения,
рассматривание
иллюстраций.
Чтение
художественной
литературы,
просмотр
видеофильмов,

3-4 года
вторая
младшая
группа

4-5 лет
средняя
группа

Обучение,
поручения,
совместный
труд,
дидактические
игры,
продуктивная
деятельность
Чтение
художественной
литературы,
просмотр

объяснение,
обучение,
напоминание
Создание
ситуаций
побуждающи
х детей к
оказанию
помощи
сверстнику и
взрослому.
Объяснение,
обучение,
напоминание
Дидактическ
ие и
развивающие
игры
Обучение,
показ,
объяснение,
Наблюдение.
Создание
ситуаций,
побуждающи
х детей к
проявлению
навыков
самостоятель
ных
трудовых
действий
Обучение,
показ,
объяснение
напоминание
Дидактическ
ие и
развивающие
игры.
Создание
ситуаций,
побуждающи
х детей к

потешки,
Напоминание
Просмотр
видеофильмов,
Дидактические
игры

Дидактические
игры,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетно­
ролевые игры
Продуктивная
деятельность,
поручения,
совместный
труд детей

Творческие
задания,
дежурство,
задания,
поручения
совместный
труд детей

48

видеофильмов

5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы

7.3. Труд в
природе

3-4 года
вторая
младшая
группа

закреплению
желания
бережного
отношения к
своему труду
и труду
других
людей
Обучение,
Обучение,
коллективный
показ,
труд, поручения, объяснение
дидактические
Трудовые
игры,
поручения,
продуктивная
участие в
совместной
деятельность,
экскурсии
со взрослым
в уборке
игровых
уголков,
участие в
ремонте
атрибутов
для игр детей
и книг.
Уборка
постели
после сна,
Сервировка
стола,
Самостоятел
ьно
раскладывать
подготовлен
ные
воспитателе
м материалы
для занятий,
убирать их
Обучение,
Показ,
совместный труд объяснение,
детей и
обучение
взрослых,
наблюдение
Дидакт. и
беседы, чтение
художественной развивающие

Творческие
задания,
дежурство,
задания,
поручения

Продуктивная
деятельность,
тематические
досуги

49

литературы

4-5 лет
средняя
группа

игры.
Создание
ситуаций,
побуждающи
х детей к
проявлению
заботливого
отношения к
природе.
Наблюдение,
как взрослый
ухаживает за
растениями и
животными.
Наблюдение
за
изменениями

произошедш
ими со
знакомыми
растениями и
животными
Обучение,
Показ,
совместный труд объяснение,
детей и
обучение
напоминания
взрослых,
беседы, чтение Дидактическ
художественной ие и
литературы,
развивающие
игры.
дидактическая
игра
Трудовые
Просмотр
поручения,
видеофильмов
участие в
совместной
работе со
взрослым в
уходе за
растениями
и
животными,
уголка
природы
Выращивани

Продуктивная
деятельность,
ведение
календаря
природы
совместно с
воспитателем,
тематические
досуги

50

7.4. Ручной
труд

5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы

Обучение,
совместный
труд детей и
взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая
игра
Просмотр
видеофильмов
целевые
прогулки

5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы

Совместная
деятельность
детей и
взрослых,
продуктивная
деятельность

е зелени для
корма птиц в
зимнее
время.
Подкормка
птиц .
Работа на
огороде и
цветнике
Показ,
объяснение,
обучение
напоминания
Дежурство в
уголке
природы.
Дидактическ
ие и
развивающие
игры.
Трудовые
поручения,
участие в
совместной
работе со
взрослым в
уходе за
растениями и
животными,
уголка
природы
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Дидактическ
ие и
развивающие
игры.
Трудовые
поручения,
Участие со
взрослым по
ремонту

Продуктивная
деятельность,
ведение
календаря
природы,
тематические
досуги

Продуктивная
деятельность

51

7.5.
Формирование
первичных
представлений
о труде
взрослых

3-5 лет
Наблюдение ,
вторая
целевые
младшая и прогулки ,
средняя
рассказывание,
группы
чтение.
Рассматривание
иллюстраций
5-7 лет
Экскурсии,
старшая и наблюдения,
подг. к
рассказы,
школе
обучение,
группы
чтение,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр видео

атрибутов
для игр
детей,
подклейке
книг,
Изготовлени
е пособий
для занятий,
самостоятель
ное
планировани
е трудовой
деятельности
Работа с
природным
материалом,
бумагой,
тканью. игры
и игрушки
своими
руками.
Дидактическ
ие игры,
Сюжетно­
ролевые
игры,
чтение,
закрепление
Дидактическ
ие игры,
обучение,
чтение,
практическая
деятельность
, встречи с
людьми
интересных
профессий,
создание
альбомов,

Сюжетно­
ролевые игры,
обыгрывание,
дидактические
игры.
Практическая
деятельность
Дидактические
игры, сюжетно­
ролевые игры

52

Образователь
ная область
Социальнокоммуникатив
ное
развитие

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Привлечение родителей к участию в детском празднике
(разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое
участие).
2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты,
подбор специальной литературы с целью обеспечения
обратной связи с семьёй.
3. Проведение тренингов с родителями: способы решения
нестандартных ситуаций с целью повышения
компетенции в вопросах воспитания.
4. Распространение инновационных подходов к
воспитанию детей через рекомендованную психолого­
педагогическую литературу, периодические издания.
5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по
благоустройству и созданию условий в группе и на
участке.
6. Организация совместных с родителями прогулок и
экскурсий по городу и его окрестностям, создание
тематических альбомов.
7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с
целью оказания помощи детям.
8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия
с родителями по созданию предметной среды для
развития ребёнка.
9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в
том, что их любят и о них заботятся в семье.
10. Выработка единой системы гуманистических
требований в ДОУ и семье.
11.

Повышение правовой культуры родителей.

12. Консультативные часы для родителей по вопросам
предупреждения использования методов, унижающих
достоинство ребёнка.
13. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья»,
«Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё
настроение».
53

14. Аудио- и видео записи высказываний детей по
отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием
и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь
свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый
добрый? За что ты себя любишь? и др.).

54

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»
Формирование устной речи и навыков речевого общения
окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Цель:

с

Задачи:

1) Овладение речью как средством общения и культуры.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие
связной,
грамматически
правильной
диалоговой
и
монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы.
6) Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как
предпосылки обучения грамоте.
7) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха.
Принципы развития речи.

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
Принцип развития языкового чутья.
Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
Принцип обогащения активной языковой практик

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.

1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии
с
контекстом
высказывания,
с ситуацией, в которой происходит общение.
2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной
речи и произношения.
3) Формирование грамматического строя:
> морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
> синтаксис
(освоение
различных
типов
словосочетаний
и
предложений);
> словообразование.
55

4) Развитие связной речи:
> диалогическая (разговорная) речь;
> монологическая речь (рассказывание).
5) Формирование элементарного осознания явлений языка
различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.

и

речи:

Методы развития речи.

1) Наглядные:
> непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в
природе, экскурсии);
> опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность:
рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и
картинам.).
2) Словесные:
> чтение и рассказывание художественных произведений;
> заучивание наизусть;
> пересказ;
> общая беседа;
> рассказывание без опоры на наглядный материал.
3) Практические:
> дидактические игры;
> игры-драматизации, инсценировки,
> дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:

1)
2)
3)
4)
5)
6)

Общение взрослых и детей.
Культурная языковая среде.
Обучение родной речи в организованной деятельности.
Художественная литература.
Изобразительное искусство, музыка, театр.
Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам
программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей
с художественной литературой.
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
56

Задачи.

1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания,
приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и
переживаний
2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса
3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное
словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте
4) Развитие литературной речи
Формы работы:

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)

Чтение литературного произведения.
Рассказ литературного произведения.
Беседа о прочитанном произведении.
Обсуждение литературного произведения.
Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
Игра на основе сюжета литературного произведения.
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
Сочинение по мотивам прочитанного.
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса
к художественному слову

1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и
рассматривается как традиция.
2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов
и особенности детей, а также способность книги конкурировать с
видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне
зрительного ряда.
3) Создание по поводу художественной литературы детско-родительских
проектов с включением различных видов деятельности: игровой,
продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в
ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок,
выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем,
сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной
литературой в пользу свободного непринудительного чтения
57

Формы работы с детьми по образовательной области
«Речевое развитие»
Содержание
1.Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми

Возрас
т

Совместная
деятельность

3 -5
лет,
Эмоциональн
вторая омладш практическое
ая,
взаимодейств
средня ие (игры с
я
предметами и
группы сюжетными
игрушками).
- Обучающие
игры с
использовани
ем предметов
и игрушек.
Коммуникати
вные игры с
включением
малых
фольклорных
форм
(потешки,
прибаутки,
пестушки,
колыбельные)
- Сюжетноролевая игра.
- Иградраматизация.
- Работа в
книжном
уголке
- Чтение,
рассматриван
ие
иллюстраций
- Сценарии
активизирую

Режимные
моменты

- Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
уточнение
напоминание)
- формирование
элементарного
реплицирования.
- Беседа с опорой на
зрительное
восприятие и без
опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Тематические
досуги.

Самостоятельная
деятельность

- Содержательное
игровое
взаимодействие
детей (совместные
игры с
использованием
предметов и
игрушек)
- Совместная
предметная и
продуктивная
деятельность детей
(коллективный
монолог).
- Иградрам атиз ация с
использованием
разных видов
театров (театр на
банках, ложках и
т.п.)
- Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)

58

щего
общения. Речевое
стимулирован
ие
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
- Беседа с
опорой на
зрительное
восприятие и
без опоры на
него.
- Хороводные
игры,
пальчиковые
игры.
5-7 лет,
старша Имитативные
я
упражнения,
и
пластические
подгот. этюды.
к
- Сценарии
школе активизирую
группы щего
общения.
- Чтение,
рассматриван
ие
иллюстраций
(беседа.)
Коммуникати
вные
тренинги.
- Совместная
продуктивная
деятельность.
- Работа в
книжном

- Поддержание
социального
контакта
(фатическая беседа,
эвристическая
беседа).
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Коммуникативные
тренинги.
- Тематические
досуги.
- Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая).

- Самостоятельная
художественно­
речевая
деятельность детей
- Сюжетно-ролевая
игра.
- Игр аимпровизация по
мотивам сказок.
- Театрализованные
игры.
- Игры с правилами.
- Игры парами
(настольно­
печатные)
- Совместная
продуктивная
деятельность детей

59

уголке
- Экскурсии.
- Проектная
деятельность

2.Развитие
всех
компонентов
устной речи

3 -5
лет,
вторая
младш
ая,
средня
я
группы

.Называние,
Артикуляцио повторение,
нная
слушание
гимнастика
- Речевые
- Дид. Игры, дидактические игры.
Настольно­
- Наблюдения
- Работа в книжном
печатные
игры
уголке; Чтение.
Беседа
Продуктивна - Разучивание стихов
я
деятельность
- Разучивание
стихотворени
й, пересказ
- Работа в
книжном
уголке
- Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
- обучению
пересказу по
серии
сюжетных
картинок, по
картине
5-7 лет, - Сценарии
- Речевые дид. игры.
старша активизирую
- Чтение,разучивание
я
щего
- Беседа
и
общения.
- Досуги

Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность детей.
Словотворчество

- Иградраматиза
ция
- Совместная
60

подгот.
к
Дидактически
школе е игры
группы - Игрыдраматизации

- Разучивание стихов

продуктивная и
игровая
деятельность детей.
- Самостоятельная
художественно­
речевая
деятельность

Артикуляцион
ная
гимнастика
- Проектная
деятельность
- Обучению
пересказу
литературног
о
произведения
-Сюжетноролевые игры
-Чтение
художественн
ой литературы
-Досуги

Образцы коммуникативных кодов
взрослого.
- Освоение формул
речевого этикета
(пассивное)

Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность детей.

Интегрирован
ные НОД
Тематические
досуги

- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Использование в
повседневной жизни
формул
речевого

- Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
- Совместная
продуктивная и

Эксперименти
рование с
природным
материалом
- Разучивание,
пересказ
- Речевые
задания и
упражнения
- Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.

З.Практичес
кое
овладение
нормами
речи
(речевой
этикет)

3 -5
лет,
вторая
младш
ая,
средня
я
группы
5-7 лет,
старша
я
и
подгот.
к

61

школе - Чтение
этикета
группы художественн - Беседы
ой литературы
Моделирован
ие и
обыгрывание
проблемных
ситуаций
4.Формирова 3-5 лет Подбор
ние интереса вторая иллюстраций
младш Чтение
и
потребности
ая и
литературы.
средня
Подвижные
в чтении
я
игры
группы Физкультурны
е досуги
Заучивание
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения
5-7 лет Чтение
старша художественн
яи
ой и
подг. к познавательно
школе й литературы
группы Творческие
задания
Пересказ
Литературные
праздники
Досуги
Презентации
проектов
Ситуативное
общение
Творческие
игры
Театр
Чтение
литературы,
подбор
загадок,

игровая
деятельность детей.
- Сюжетно- ролевые
игры

Физкультминутки,
прогулка, прием
пищи Беседа
Рассказ
чтение
Д/и
Настольно-печатные
игры
Игры-драматизации,

Игры
Дид игры
Театр
Рассматривание
иллюстраций
Игры
Продуктивная
деятельность
Настольно­
печатные игры
Беседы
Театр

Физкультминутки,
прогулка,
Работа в театральном
уголке
Досуги
кукольные спектакли
Организованные
формы работы с
детьми
Тематические досуги
Самостоятельная
детская деятельность
Драматизация
Праздники
Литературные
викторины

Пересказ
Драматизация
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
игры

62

пословиц,
поговорок

Образовательная
область
Речевое развитие

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

1. Информирование родителей о содержании деятельности
ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:
> Чему мы научимся (Чему научились),
> Наши достижения,
> Речевые мини-центры для взаимодействия родителей
с детьми в условиях ДОУ,
> Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие
рассказы, интересные высказывания и т.п.)
2. «Академия для родителей». Цели:
> Выявление психолого-педагогических затруднений в
семье,
> Преодоление сложившихся стереотипов,
> Повышение уровня компетенции и значимости
родителей в вопросах коммуникативного развития
дошкольников.
> Пропаганда культуры речи в семье и при общении с
ребенком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей.
Проводится с целью определения речевого развития
дошкольника и является тактичным способом налаживания
общения с родителями, демонстрации возможностей
ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от
авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой
установки на результат.
4. Ознакомление родителей с деятельностью детей
(видеозапись). Использование видеоматериалов с целью
проведения индивидуальных консультаций с родителями,
где анализируется речевое развитие ребёнка, умение
общаться со сверстниками. Выявление причин негативных
тенденций и совместный с родителями поиск путей их
63

преодоления.
5. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
6. Посещение культурных учреждений при участии родителей
(театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью
расширения представлений об окружающем мире и
обогащение словаря детей, формирования адекватных форм
поведения в общественных местах, воспитания
положительных эмоций и эстетических чувств.
7. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых
по выпуску семейных газет и журналов с целью
обогащения коммуникативного опыта дошкольников;
создания продуктов творческой художественно-речевой
деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с
целью развития речевых способностей и воображения.
8. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на
основе взаимодействия родителей и детей («Веселый
этикет», «В королевстве правильной речи», «АБВГДейка»,
«Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День
рождения А.С. Пушкина», «Л.Н. Толстой- наш великий
земляк» и т.п.).
9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной
жизни с оформлением плакатов, которые становятся
достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в
подготовке рассказа по наглядным материалам .
10. Создание в группе тематических выставок при участии
родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной
край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт» и др. целью расширения кругозора и
обогащению словаря дошкольников.
11. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по
созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по
подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки»,
«Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и
т.п.
12. Создание тематических выставок детских книг при участии
семьи.
13. Тематические литературные и познавательные праздники
«Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием_____
64

родителей.
14. Совместное формирование библиотеки для детей
(познавательно-художественная литература,
энциклопедии).

65

2.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей
детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи:
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.).
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных
традициях и праздниках.
6) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

66

Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной
деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения
детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего
мира.
Развивающие задачи ФЭМП
1) Формировать представление о числе.
2) Формировать геометрические представления.
3) Формировать
представление
о
преобразованиях
(временные
представления,
представления
об изменении
количества,
об
арифметических действиях).
4) Развивать сенсорные возможности.
5) Формировать навыки выражения количества через число (формирование
навыков счета и измерения различных величин
6) Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке
и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с
элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных
величин.
7) Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное
мышление, мышление по аналогии 8) предпосылки творческого продуктивного мышления.
Принципы
организации
работы
математических представлений

по

развитию

элементарных

1) Формирование математических представлений на основе перцептивных
(ручных) действий детей,
накопления чувственного опыта и его
осмысления
2) Использование разнообразного и разнопланового
дидактического
материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество»,
«форма»
3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое
сопровождение перцептивных действий
4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их
разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий
Формы
работы
представлений
1)
2)
3)
4)

по

развитию

элементарных

математических

Обучение в повседневных бытовых ситуациях (МлДВ).
Демонстрационные опыты (МлДВ).
Сенсорные праздники на основе народного календаря (МлДВ).
Театрализация с математическим содержанием - на этапе объяснения или
повторения и закрепления (средняя и старшая группы).

5) Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и
старшая группы).
6) Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной
продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с
детьми).
7) Свободные беседы гуманитарной направленности по истории
математики, о прикладных аспектах математики (МлДВ).
8) Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные
группы).
Детское экспериментирование

Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:
1) Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе
человеческого рода.
2) Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле,
об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной
деятельности людей.

68

3) На основе познания развивать творческую, свободную личность,
обладающую чувством собственного достоинства и уважением к
людям.
Триединая функция знаний о социальном мире:
> Знания должны нести информацию (информативность знаний).
> Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность
знаний).
> Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).
Формы организации образовательной деятельности
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>

Познавательные эвристические беседы.
Чтение художественной литературы.
Изобразительная и конструктивная деятельность.
Экспериментирование и опыты.
Музыка.
Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).
Наблюдения.
Трудовая деятельность.
Праздники и развлечения.
Индивидуальные беседы.

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по
ознакомлению детей с социальным миром.

Ч,
Методы,
повышающие
познавательную
активность

Ч,

, т

Методы,
вызывающие
эмоциональну
ю активность

Ч

У

Z.

Методы,
способствующие
взаимосвязи
различных видов
деятельности

У

Ч,

Методы
коррекции
и уточнения
детских
представлений

У ----

69

> Элементар
ный
анализ
> Сравнение
по
контрасту
и
подобию,
сходству
> Группиров
ка и
классифик
ация
> Моделиро
вание и
конструир
ование
> Ответы на
вопросы
детей
> Приучени
ек
самостоят
ельному
поиску
ответов на
вопросы

> Вообража
емая
ситуация
> Придумы
вание
сказок
> Игрыдраматиз
ации
> Сюрприз
ные
моменты
и
элементы
новизны
> Юмор и
шутка
> Сочетани
е
разнообр
азных
средств
на одном
занятии

> Прием
предложения
и обучения
способу связи
разных видов
деятельности
> Перспективн
ое
планирование
> Перспектива,
направленная
на
последующу
ю
деятельность
> Беседа

> Повторение
> Наблюдени
е
> Эксперимен
тирование
> Создание
проблемны
х ситуаций
> Беседа

70

Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное
развитие»
Совместная
деятельность
Интегрированны
1.Формирование 3-5 лет
вторая
е деятельность
элементарных
математических младшая Упражнения
и
Игры
представлений
* количество и
средняя (дидактические,
счет
группы подвижные)
* величина
Рассматривание
* форма
(ср. гр.)
* ориентировка в
Наблюдение (ср.
пространстве
гр.)
* ориентировка
Чтение (ср. гр.)
во времени
Досуг
5-7 лет
Интегрированны
старшая е занятия
и подг. к Проблемношколе
поисковые
группы ситуации
Упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН,
Чтение
3-5 лет
Обучение в
2. Детское
условиях
экспериментивторая
младшая специально
рование
и
оборудованной
средняя полифункционал
группы ьной
интерактивной
среде
Игровые занятия
с
использованием
полифункционал
ьного игрового
оборудования
Игровые
Содержание

Возраст

Режимные
моменты
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматриван
ие (ср. гр.)
Наблюдение
(ср. грО

Самостоятельная
деятельность
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)

Игровые
упражнения
Объяснение
Рассматриван
ие
Наблюдение

Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)

Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение
на прогулке
Развивающие
игры

Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментирован
ия Игры с
использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность
(включение
71

упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Показ
Игры
экспериментиро
вания
(ср. гр.)
Простейшие
опыты
5-7 лет
Интегрированны
старшая е занятия
и подг. к Экспериментиро
школе
вание
группы Обучение в
условиях
специально
оборудованной
полифункционал
ьной
интерактивной
среде
Игровые занятия
с
использованием
полифункционал
ьного игрового
оборудования
Игровые
упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Показ
Тематическая
прогулка
КВН (подг. гр.)
СюжетноЗ.Формирование 3-5 лет
вторая
целостной
ролевая игра
картины мира, младшая Игровые
и
обучающие
расширение
средняя ситуации
кругозора
группы Наблюдение
* предметное и
социальное
Целевые

ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)

Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение
на прогулке
Игры
эксперименти
рования
Развивающие
игры
Проблемные
ситуации

Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментирован
ия Игры с
использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)

Сюжетноролевая игра
Игровые
обучающие
ситуации
Рассматриван
ие

Сюжетно-ролевая
игра
Игровые
обучающие
ситуации
Игры с правилами
Рассматривание
72

окружение
* ознакомление с
природой

прогулки
Играэкспериментиро
вание
Исследовательск
ая деятельность
Конструировани
е
Развивающие
игры
Экскурсии
Ситуативный
разговор
Рассказ
Беседы
Экологические,
досуги,
праздники,
развлечения
5-7 лет
Сюжетностаршая ролевая игра
и подг. к Игровые
школе
обучающие
группы ситуации
Наблюдение
Рассматривание,
просмотр
фильмов,
слайдов
Труд в уголке
природе,
огороде,
цветнике
Целевые
прогулки
Экологические
акции
Экспериментиро
вание, опыты
Моделирование
Исследовательск
ая деятельность
Комплексные,
интегрированны
е занятия

Наблюдение
Труд в уголке
природе
Эксперименти
рование
Исследователь
ская
деятельность
Конструирова
ние
Развивающие
игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа

Наблюдение
Играэкспериментирован
ие
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры

Сюжетноролевая игра
Игровые
обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в уголке
природе,
огороде,
цветнике
Подкормка
птиц
Выращивание
растений
Эксперименти
рование
Исследователь
ская
деятельность
Конструирова
ние
Развивающие
игры
Беседа
Рассказ
Создание

Сюжетно-ролевая
игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирован
ие
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
Деятельность в
уголке природы

73

Конструировани
е
Развивающие
игры
Беседа
Рассказ
Создание
коллекций,
музейных
экспозиций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации
Экологические,
досуги,
праздники,
развлечения

Образовательная
область
Познавательно­
речевое развитие

коллекций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Информирование родителей о содержании и
жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и
интересах:
> Чему мы научимся (Чему научились),
> Наши достижения,
> Познавательно-игровые мини-центры для
взаимодействия родителей с детьми в условиях
ДОУ,
> Выставки продуктов детской и детско-взрослой
деятельности (рисунки, поделки, рассказы,
проекты и т.п.)
2. «Академия для родителей». Цели:
> Выявление психолого-педагогических
затруднений в семье,
> Преодоление сложившихся стереотипов,
> Повышение уровня компетенции и значимости
родителей в вопросах воспитания и развития
74

дошкольников,
> Пропаганда гуманных методов взаимодействия с
ребёнком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей.
Проводится с целью определения познавательного
развития дошкольника и является тактичным способом
налаживания общения с родителями, демонстрации
возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает
родителей от авторитарного управления развитием
ребёнка и жёсткой установки на результат.
4. Совместные досуги и мероприятия на основе
партнёрской деятельности родителей и педагогов.
5. Ознакомление родителей с деятельностью детей
(видеозапись). Использование видеоматериалов с
целью проведения индивидуальных консультаций с
родителями, где анализируется интеллектуальная
активность ребёнка, его работоспособность, развитие
речи, умение общаться со сверстниками. Выявление
причин негативных тенденций и совместный с
родителями поиск путей их преодоления.
6. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
7. Посещение культурных учреждений при участии
родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с
целью расширения представлений об окружающем
мире, формирования адекватных форм поведения в
общественных местах, воспитания положительных
эмоций и эстетических чувств.
8. Совместные досуги, праздники, музыкальные и
литературные вечера на основе взаимодействия
родителей и детей.
9. Совместные наблюдения явлений природы,
общественной жизни с оформлением плакатов, которые
становятся достоянием группы. Помощь родителей
ребёнку в подготовке рассказа или наглядных
материалов (изобразительная деятельность, подбор
иллюстраций и др.).
10. Создание в группе тематических выставок при участии
родителей: «Дары природы», «История вещей»,
«Родной край», «Любимый город», «Профессии наших
75

родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения
кругозора дошкольников.
11. Совместная работа родителей с ребёнком над
созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя
родословная», «Семья и спорт», «Как мы отдыхаем» и
др.
12. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по
созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.;
по подготовке тематических бесед «Мои любимые
игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге
Новый год» и т.п.
13. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с
профессиями, формирования уважительного
отношения к людям труда.
14. Организация совместных выставок «Наши увлечения»
с целью формирования у детей умения самостоятельно
занять себя и содержательно организовать досуг.
15. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток,
календарей, минералов и др. предметов для
познавательно-творческой работы.
16. Совместное создание тематических альбомов
экологической направленности «Птицы», «Животные»,
«Рыбы», «Цветы» и т.д.
17. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району
проживания, городу с целью знакомства. Совместный
поиск исторических сведений о нём.
18. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом
познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах,
журналах и других источниках.
19. Игротека в детском саду с приглашением родителей и
других членов семьи.
20. Совместные выставки игр-самоделок с целью
демонстрации вариативного использования бросового
материала в познавательно-трудовой деятельности и
детских играх.

76

2.1.5.Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Задачи:
1) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений.
6) Реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи художественно-эстетического развития
возрасте:

в младшем дошкольном

1) Эстетическое восприятие мира природы:
> Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой,
всматриваться, замечать красоту природы.
> Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.
> Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.
> Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть
красоту вокруг себя.
2) Эстетическое восприятие социального мира:
>
>
>
>
>

Дать детям представление о том, что все люди трудятся.
Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.
Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.
Формировать интерес к окружающим предметам.
Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ,
выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.
> Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство
симпатии к другим детям.
3) Художественное восприятие произведений искусства:
> Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.
77

> Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
> Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и
прикладного искусства.
> Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.
> Дать элементарные представления об архитектуре.
> Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
> Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной
культуре.
4) Художественно-изобразительная деятельность:
> Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному
отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.
> Формировать представления о форме, величине, строении, цвете
предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому,
выделять главное в предмете и его признаки, настроение.
> Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.
> Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.
> Развивать воображение, творческие способности.
> Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет,
ритм, объем).
> Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.
Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном
возрасте
1) Эстетическое восприятие мира природы:
> Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой
природой
> Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к
природе, основы экологической культуры
> Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли
животного, растения, передавать его облик, характер, настроение
2) Эстетическое восприятие социального мира:
> Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях
> Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо
других людей
> Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира
> Формировать знания о Родине, Москве
> Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой
окружающих предметов
> Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества,
назначение
78

> Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире
> Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения,
поступки
3) Художественное восприятие произведений искусства
> Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание
произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать
произведения, проявляя к ним устойчивый интерес
> Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения
искусства
> Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства
> Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях
искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о
красивом, радостном, печальном и т.д.
> Развивать представления детей об архитектуре
> Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма
> Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются
красивые вещи
> Содействовать эмоциональному общению
4) Художественно-изобразительная деятельность
> Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной
деятельности
> Развивать эстетические чувства
> Учить создавать художественный образ
> Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной
деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать
> Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями,
отражать общественные события
> Развивать художественное творчество детей
> Учить передавать животных, человека в движении
> Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные
материалы

Художественно-изобразительная деятельность
Принципы,

обусловленные

особенностями

художественно-эстетической

деятельности:
1) Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.
2) Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной
деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития
детей разных возрастов.
79

3) Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской
активности.
4) Интеграция различных видов изобразительного искусства и ху­
дожественной деятельности.
5) Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание
человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
6) Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
7) Организация тематического пространства (информационного поля) основы для развития образных представлений;
8) Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов
действий, направленных на создание выразительного художественного
образа.
9) Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и
деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций,
эмоциональной открытости).
Педагогические условия необходимые для эффективного художественного
развития детей дошкольного возраста:
1) Формирование
эстетического
отношения
и
художественных
способностей в активной творческой деятельности детей.
2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, апплика­
ции, художественному труду и самостоятельного детского творчества.
3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного
декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного
образовательного учреждения.
Модель

эстетического отношения к окружающему миру.

1) Способность эмоционального переживания.
2) Способность к активному усвоению художественного опыта (эстети­
ческой апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к
саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям).
3) Специфические художественные и творческие способности (восприятие,
исполнительство и творчество).
Методы эстетического воспитания:
1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью
овладения даром сопереживания.
2) Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной
отзывчивости
на прекрасное в окружающем мире.
3) Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма,
колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою
80

4)
5)

6)
7)
8)

непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический
факт».).
Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо
приобщение детей к художественной культуре).
Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на
формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художествен­
ной практики.
Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником,
сверстниками).
Метод
нетривиальных
(необыденных)
творческих
ситуаций,
пробуждающих интерес к художественной деятельности.
Метод эвристических и поисковых ситуаций.

Принципы интегрированного подхода:
1) В основе лежит понятие поли художественного развития. Все искусства
выступают как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно
продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и
творчества.
2) Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не
знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение,
форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным
выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В
интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные,
духовные связи искусств на уровне творческого процесса. Это нужно
отличать от привычных меж предметных связей или взаимного ил­
люстрирования одного искусства примерами другого - по их сюжету и со­
держанию.
3) Интегрированный подход предполагает учет географических, историчес­
ких, культурогенных факторов сознания произведений искусства в
едином потоке культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у
некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые
искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.
4) Учет
региональных, национально-исторических
художественных
традиций, связанных с местностью, материальными объектами, духовной
устремленностью
народа.
Связи
региональной
и
мировой
художественных культур.
5) Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений челове­
чества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко
совмещаясь в одном лице.

81

Детское конструирование
Виды детского конструирования:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

Из строительного материала.
Из бумаги.
Ил природного материала.
Из промышленных отходов.
Из деталей конструкторов.
Из крупно- габаритных модулей.
Практическое и компьютерное.

Формы организации обучения конструированию:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

Конструирование по модели.
Конструирование по условиям.
Конструирование по образцу.
Конструирование по замыслу.
Конструирование по теме.
Каркасное конструирование.
Конструирование по чертежам и схемам.

Взаимосвязь конструирования и игры:
> Ранний возраст: конструирование слито с игрой.
> Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к
конструированию, которое начинает приобретать для детей
самостоятельное значение.
> Старший дошкольный возраст: сформированная способность к
полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии
игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается
несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.

Музыкальное развитие.
Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности
эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
1) Развитие музыкально-художественной деятельности.
2) Приобщение к музыкальному искусству.
3) Развитие воображения и творческой активности.
Направления образовательной работы:
82

1)
2)
3)
4)
5)

Слушание.
Пение.
Музыкально-ритмические движения.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового,
танцевального).

Методы музыкального развития:
1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ
движений.
2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3) Словесно-слуховой: пение.
4) Слуховой: слушание музыки.
5) Игровой: музыкальные игры.
6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Содержание работы: «Слушание»:
> ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание,
накопление музыкальных впечатлений;
> развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания
музыки;
> развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес,
средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;
> развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы: «Пение»
> формирование у детей певческих умений и навыков;
> обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью
воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения
инструмента;
> развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и
неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при
пении и исправление своих ошибок;
> развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»
> развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и
в связи с этим ритмичности движений;
> обучение детей согласованию движений с характером музыкального
произведения, наиболее яркими средствами музыкальной
выразительности, развитие пространственных и временных
ориентировок;
83

> обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры,
пляски и упражнения;
> развитие художественно-творческих способностей.
Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»
> совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
> становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,
целеустремленность, усидчивость;
> развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей,
музыкального вкуса;
> знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей
игре на них;
> развитие координации музыкального мышления и двигательных функций
организма.
Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое,
танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах
> развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
> способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к
достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для
воплощения своего замысла;
> развивать способность к песенному, музыкально-игровому,
танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.
Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно эстетическое развитие»
Содержание
1. Развитие
продуктивной
деятельности
> рисование
> лепка
> аппликация
> конструиров
ание

2. Развитие
детского
творчества

Возраст

Совместная
деятельность
3-5 лет
Наблюдения по
ситуации
вторая
младшая Занимательные
и
показы
средняя Наблюдения по
группы ситуации
Индивидуальная
работа с детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетноигровая
ситуация

Режимные
моменты
Интегрирован
ная детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуальн
ая работа с
детьми

Самостоятельная
деятельность
Самостоятельная
художественная
деятельность
Игра
Проблемная
ситуация
Игры со
строительным
материалом
Постройки для
сюжетных игр

84

Выставка
детских работ
Конкурсы
Интегрированны
е занятия

3.
Приобщение
к
изобразительн
ому искусству
5-7 лет
старшая
и подг.
к школе
группы

Интегрирован
ная детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуальн
ая работа с
детьми
Проектная
деятельность
Создание
коллекций
Выставка
репродукций
произведений
живописи
Развивающие
игры
Рассматриван
ие чертежей и
схем
3-5 лет
Занятия
Использовани
4.Развитие
Праздники,
е музыки:
вторая
музыкально-на утренней
художественн младшая развлечения
и
Музыка в
гимнастике и
ой
физкультурны
деятельности; средняя повседневной
х занятиях;
приобщение к группы жизни:
музыкальном
- на
у искусству
Театрализованна музыкальных
я деятельность
занятиях;
- во время
*Слушание
-Слушание
музыкальных
умывания
* Пение
-в
* Песенное
сказок,
продуктивных
творчество
-Просмотр
мультфильмов,
* Музыкальновидах
фрагментов
деятельности
ритмические
Рассматривание
предметов
искусства
Беседа
Экспериментиро
вание с
материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественны
й труд
Интегрированны
е занятия
Дидактические
игры
Художественны
й досуг
Конкурсы
Выставки работ
декоративноприкладного
искусства

Самостоятельное
художественное
творчество
Игра
Проблемная
ситуация

Создание условий
для самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для
ряжения, ТСО.
Экспериментировани
85

движения
* Развитие
танцевальноигрового
творчества
* Игра на
детских
музыкальных
инструментах

детских
музыкальных
фильмов
рассматривание
картинок,
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительност
и;
Игры, хороводы
Рассматривание
портретов
композиторов
(ср. гр.)
- Празднование
дней рождения

- во время
прогулки (в
теплое время)
- в сюжетноролевых играх
- перед
дневным сном
- при
пробуждении
- на
праздниках и
развлечениях

е со звуками,
используя
музыкальные
игрушки и шумовые
инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт»
Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных
движений под
плясовые мелодии
Импровизация
танцевальных
движений в образах
животных,
Концертыимпровизации Игра
на шумовых
музыкальных
инструментах;
экспериментировани
е со звуками,
Музыкально-дид.
игры
5-7 лет
Занятия
Использовани Создание условий
е музыки:
для самостоятельной
старшая Праздники,
и подг. к развлечения
-на утренней
музыкальной
школе
гимнастике и деятельности в
Музыка в
группы повседневной
физкультурны группе: подбор
жизни:
х занятиях;
музыкальных
инструментов
- на
Театрализованна музыкальных (озвученных и
я деятельность
занятиях;
неозвученных),
музыкальных
-Слушание
- во время
музыкальных
умывания
игрушек,
- во время
сказок,
театральных кукол,
- Беседы с
прогулки (в
атрибутов, элементов
детьми о
теплое время) костюмов для
музыке;
театрализованной
- в сюжетноролевых играх деятельности. ТСО
-Просмотр
мультфильмов,
Игры в «праздники»,
- перед
дневным сном «концерт»,
фрагментов
детских
- при
«оркестр»,
86

музыкальных
фильмов
Рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительност
и;
Рассматривание
портретов
композиторов
- Празднование
дней рождения

Образовательная
область
Художественно
эстетическое
развитие

пробуждении
- на
праздниках и
развлечениях
Инсценирован
ие песен
Формировани
е
танцевального
творчества,
Импровизация
образов
сказочных
животных и
птиц
Празднование
дней
рождения

«музыкальные
занятия»,
«телевизор»
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др
Детский ансамбль,
оркестр
Игра в «концерт»,
«музыкальные
занятия»

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Совместная организация выставок произведений
искусства (декоративно-прикладного) с целью
обогащения художественно-эстетических представлений
детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок
детского творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их
представлений об эстетическом воспитании детей.
4. Организация тематических консультаций, папокпередвижек, раскладушек по разным направлениям
художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как
познакомить детей с произведениями художественной
литературы», «Как создать дома условия для развития
художественных особенностей детей», «Развитие
личности дошкольника средствами искусства» и др.).
5. Организация мероприятий, направленных на
87

распространение семейного опыта художественно эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол»,
средства массовой информации, альбомы семейного
воспитания и др.).
6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной».
Цель: знакомство с основными направлениями
художественно-эстетического развития детей.
7. Участие родителей и детей в театрализованной
деятельности6 совместная постановка спектаклей,
создание условий, организация декораций и костюмов.
8. Организация совместной деятельности детей и взрослых
по выпуску семейных газет с целью обогащения
коммуникативного опыта дошкольника.
9. Проведение праздников, досугов, литературных и
музыкальных вечеров с привлечением родителей.
10. Приобщение к театрализованному и музыкальному
искусству через аудио- и видиотеку. Регулирование
тематического подбора для детского восприятия.
11. Семинары-практикумы для родителей художественно эстетическому воспитанию дошкольников.
12. Создание игротеки по Художественно-эстетическому
развитию детей.
13. Организация выставок детских работ и совместных
тематических выставок детей и родителей.
14. Сотрудничество с культурными учреждениями города с
целью оказания консультативной помощи родителям.
15. Организация тренингов с родителями по обсуждению
впечатлений после посещений культурных центров
города.
16. Создание семейных клубов по интересам.
17. Организация совместных посиделок.
18. Совместное издание литературно-художественного
журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманных
детьми и их родителями).
19. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и

88

родителями.

89

2. 2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с
детьми
Характерные особенности:
1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие;
изменение направленности педагогического «вектора» — не только от
взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
2) основной доминантой является выявление личностных особенностей
каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов
деятельности;
3) содержание образования не должно представлять собой только лишь
набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия,
поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка
как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание
образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного
педагога с детьми в ДОУ:

взаимодействия

> создание
педагогом условий
для
максимального
влияния
образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка
(актуализация субъектного опыта детей;
> оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и
темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных
познавательных процессов и интересов;
> содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции,
развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками
самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном
определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
1) Социально-педагогическая ориентация —
осознание педагогом
необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех
уровнях педагогической деятельности.
2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться,
оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
3) Методологическая культура — система знаний и способов деятельности,
позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в
условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных
90

элементов этой культуры является умение педагога мотивировать
деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
> Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми,
которое требует от педагога высокого профессионального мастерства,
развитой педагогической рефлексий способности конструировать
педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
> Построение педагогического процесса на основе педагогической
диагностики,
которая
представляет
собой набор специально
разработанных информативных методик и тестовых заданий,
позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада
диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути
помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление
успешности освоения содержания различных разделов программы, на
определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на
возможность отслеживания основных параметров эмоционального
благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности
формирования
отдельных
сторон
социальной
компетентности
(экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).
> Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при
котором воспитатель дифференцирует группу на типологические
подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией
развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах
путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности,
физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и об­
разовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного
подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный
потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших
группах
конструирование
педагогического
процесса
требует
дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и
склонностей детей).
> Творческое
конструирование
воспитателем
разнообразных
образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и
т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому,
развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые,
творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы
интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в
содержательную деятельность, способствующую реализации детских
интересов и жизненной активности.
> Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы
поставить ребенка в позицию активного субъектЛ детской деятельности
(использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому
персонажу, использование дидактических игр, моделирования,
91

>

>

>

>

>

использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интере-сам,
которые не являются обязательными, а предполагают объединение
взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по
законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
Создание комфортных условий, исключающих «дидактический
синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом
важны
атмосфера
доверия,
сотрудничества,
сопереживания,
гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимно
увлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных за­
нятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую
деятельность, формирование навыков).
Предоставление
ребенку
свободы
выбора,
приобретение
индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика
обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также
опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи,
детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями
(выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на
совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии
сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального
подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного
потенциала).
Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда
центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры,
центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы
организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы
ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество
созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее
влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную
деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность
между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной де­
ятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их
жизнерадостность, открытость).
Интеграция образовательного содержания программы.

92

Технологии проектной деятельности

Этапа в развитии проектной деятельности:
1) Подражателъско-исполнителъский, реализация которого возможна с
детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в
проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложе­
нию взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе
маленького ребенка: в этом возрасте еще силья*1 как потребность
установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и
подражательность.
2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже
имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут
согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже
обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную
деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и
самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как
собственные поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети
принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые
средства для достижения результата деятельности. Они не только
проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым,
но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой
творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень
важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность
детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели
и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над
проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
> педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов
детей;
> вовлекает дошкольников в решение проблемы
> намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и
родителей);
> обсуждает план с семьями;
> обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
> вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения
проекта;
> собирает информацию, материал;
> проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной
части проекта);
> дает домашние задания родителям и детям;
93

> поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск
материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и
т.п.);
> организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция,
КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;
> подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
> ориентировка (выделение предметной области осуществления
исследования);
> проблематизация (определение способов и средств проведения
исследования);
> планирование (формулировка последовательных задач исследования,
распределение последовательности действий для осуществления
исследовательского поиска);
> эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение
исследования, первичная систематизация полученных данных);
> анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы
разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает
«задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого
исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть
сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным
и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы
и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
2) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что
можно провести исследование, а можно заняться проектированием.
Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том,
что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых
знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему
сделанное открытие и как можно будет на практике использовать
полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то
практической задачи (человек, реализую-, щий проект, решает реальную
проблему).
3) Определение цел и исследования (нахождение ответа на вопрос о том,
зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей
исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить»,
«определить». Примерные формулировки целей проектов обычно
начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
94

4) Определение задач исследования (основных шагов направления
исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и
задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только
бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает
предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а
исследователя — права импровизировать.
5) Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически
и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения
событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем
больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в
другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
6) Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы
составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем
узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и
методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги
о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме;
обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать;
провести эксперимент.
7) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать
выводы.
8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца
завершение одной работы - это не просто окончание исследования, а
начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения
> ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс
творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается
только на основе внутренней потребности, в данном случае на
потребности в познании);
> опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
> сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения
(психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно
усваивается тот материал, который включен в активную работу
мышления);
> формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для
ребенка:
> преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с
научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний,
жизненного опыта;
> преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми
способами;
95

> побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы
и обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном
случае возникает в результате столкновения различных мнений,
выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в
процессе диалога
Методические приемы:
> подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти
способ его разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот
же вопрос;
> предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
> побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации,
сопоставлению фактов;
> постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование,
конкретизацию, логику, рассуждения;
> постановка проблемных задач (например, с недостаточными или
избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке
вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками,
ограниченным временем решения и т.д.)

Условия исследовательской деятельности:
> использование различных приемов воздействия на эмоционально­
волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания
нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия,
удовлетворения)
> создание
проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление,
недоумение, восхищение;
> четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании
ребенка;
> выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые
их предложения;
> развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
> обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности —
умению
выделять
главное,сравнивать,
делать
выводы,
классифицировать, знакомить с
различными научными методами
исследования;
> создание
атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к
диалогу, сотрудничеству;
> побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению
противоречий;
> подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение
оригинальных решений, умений делать выбор;
> знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей
великих открытий.
96

Информационно - коммуникативные технологии

В
МБДОУ №
385
«Сказка»
применяются информационно­
коммуникационные
технологии
с
использованием
мультимедийных
презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу
выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием
компьютеров:
> образовательная деятельность должна быть четко организована и
включать многократное переключение внимания детей на другой вид
деятельности;
> на образовательной деятельности дети должны не просто получить
какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней
или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно
занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит
ослабление мотивации в процессе длительной работы);
> на образовательной деятельности
не рекомендуется использовать
презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение
физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны,
должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с
другой — реакция не должна быть очень острой;
> перед образовательной деятельностью должна быть проведена
специализированная
подготовка
—
социально-ориентированная
мотивация действий ребенка.

97

2.3.Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития
В связи с имеющейся долей воспитанников с недостатками речевого
развития в МБДОУ возникла необходимость в создании воспитательной среды,
которая способствует максимально полному раскрытию потенциальных
речевых возможностей воспитанников, предупреждению у них трудностей в
речевом развитии, а при необходимости - их своевременному преодолению.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение
коррекции речи и оказание помощи детям этой категории в освоении
Программы. Достижение цели обеспечивается постановкой широкого круга
образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач,
решение которых осуществляется на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, а так же созданием единого речевого режима в детском саду
(контроль за речью детей в течение дня).
Основная цель коррекционной работы с детьми: обеспечение равных
стартовых возможностей детей в освоении программ начального общего
образования, на основе практико-ориентированного взаимодействия с семьями
воспитанников для обеспечения полноценного, развития детей, выработки
компетентной позиции по отношению к процессу развития собственного
ребенка.
Реализация коррекционных задач воспитателями и специалистами МБДОУ в
процессе освоения содержания образовательных областей.
-углубление и расширение знаний о гигиене органов
рече-двигательного аппарата;
-Укрепление мыщц лица.
- развитие оптико-пространственных представлений
и ориентировок;
-развитие координации движений и мелкой
Физическое развитие
моторики;
-использование психогимнастики с целью коррекции
психических процессов детей с нарушениями речи;
-закрепление правильно произносимых звуков в
подвижных играх с самостоятельным речевым
сопровождением;
- соблюдение оптимального двигательного режима.
- развитие мелкой моторики;
- обогащение лексики;
-углубление
и
расширение
реалистических
Социально­
представлений о труде взрослых.
коммуникативное
-активизация словаря в процессе организации
развитие
разных видов игр;
- расширение представлений о нормах и правилах
общения
-углубление
и
расширение
реалистических
представлений
об
основах
безопасной
98

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественно­
эстетическое
развитие

жизнедеятельности в процессе изучения лексических
тем, знаний о возможных травмирующих ситуациях
органов слуха и речи.
-развитие умения самостоятельно высказываться;
-создание оптимальных условий для реализации
коммуникативной стороны речи детей.
- обогащение лексики;
-углубление
и
расширение
реалистических
представлений о мире;
-развитие связной речи с опорой на личный опыт;
-развитие и активизация основных психических
процессов;
-развитие мелкой моторики.
-развитие внимания, памяти, логического мышления.
- развитие связной речи, диалогической речи;
- развитие лексико-грамматической стороны речи;
-развитие диалогической, монологической речи;
-углубление
и
расширение
реалистических
представлений о мире в процессе чтения
литературных произведений;
- обогащение лексики; осознание языковых средств
выразительности;
-использование
художественного
речевого
материала
для
закрепления
навыков
звукопроизношения.
Развитие:
-мелкой моторики;
-зрительно-пространственного восприятия;
-внимания, мышления;
-сенсорного восприятия;
-умения отображать в речи свои действия
- развитие слухового внимания и слуховой памяти;
- развитие оптико-пространственных представлений
зрительных ориентировок;
- развитие координации движений;
-воспитание темпа и ритма дыхания и речи;
орального праксиса;
фонематического слуха;
-активизация словаря.

Психолого-педагогическая работа с детьми с недостатками речевого
развития
Этапы работы:
1. диагностическая - наблюдение и педагогический контроль за состоянием
речи детей, раннее распознавание и выявление недостатков в ее развитии;
99

2. профилактическая - педагогическая помощь, а также помощь учителялогопеда воспитанникам МБДОУ в нормальном речевом развитии;
3. коррекционная - своевременное полное или частичное устранение
(сглаживание) имеющихся у детей недостатков в речевом развитии.
Диагностическая работа
Диагностическая работа педагога - средство выявления особенностей и
трудностей в речевом развитии ребенка.
Алгоритм:
1. изучение уровня и динамики речевого развития воспитанников,
2. выделение детей с опережающим и нормативным речевым развитием, с
негативными тенденциями, задержками и
недостатками в этом развитии,
квалификация вида речевых недостатков, установление их возможных причин,
4. составление групповой и индивидуальной речевой работы с детьми
профилактической и (или) коррекционно-развивающей направленности.
Профилактическая работа
Профилактическая определена как предупреждение с помощью
педагогических приемов и средств недостатков речи у дошкольников и
проведение мероприятий психогигиенической направленности:
1.охрана нервно-психического и физического здоровья детей,
2.обеспечение спокойной, доброжелательной атмосферы жизнедеятельности
детей,
психологической
комфортности
воспитывающей
среды
и
предупреждение стрессовых для ребенка внешних воздействий,
3. раннее выявление факторов риска в развитии речи, отклонений от нормы в
состоянии здоровья, врожденных и приобретенных заболеваний, которые
сказываются на развитии речи,
4. подготовка детей к возможным трудностям на этапе школьного старта.
Коррекционно-речевая работа
Систематическое, четко организованное наблюдение педагога за ходом
развития речи детей и специальные диагностические процедуры помогают
своевременно выявить детей, которым свойственны недостатки в речевом
развитии.
- формирование правильного звукопроизношения;
- совершенствование фонематических представлений, формирование умений в
звуковом анализе и синтезе;
- формирование и совершенствование грамматического строя речи;
- расширение и активизация словарного запаса.
В зависимости от выраженности недостатков в речевом развитии
воспитатель выбирает одну из четырех возможных
стратегий:
1. самостоятельно оказывает коррекционно-речевую помощь детям,
2. после консультации логопеда проводит коррекционно-речевые мероприятия
по его рекомендациям,
3. рекомендует родителям систематические занятия со специалистом, оказывая
всемерную коррекционно-речевую
100

поддержку ребенку в период таких занятий и закрепляя их результаты,
4. рекомендует родителям обратиться в центр психолого-педагогического
консультирования для выбора адекватной возможностям и потребностям
развития ребенка образовательной программы.
По данным изучения речи воспитанников, воспитатель определяет конечные
цели и задачи коррекционно-речевого воздействия применительно к каждому
ребенку и фиксирует их в индивидуальных картах развития. Так, воспитатель
заранее продумывает, какие из коррекционно-речевых задач могут быть
решены: в ходе специально организованного обучения детей в форме занятий;
в совместной образовательной деятельности взрослого с детьми в режимных
моментах.
В ходе образовательного процесса организуются индивидуальные и
подгрупповые коррекционно-ориентированные формы работы с детьми,
имеющими недостатки в речевом развитии:
1.артикуляционные, дыхательные, пальчиковые гимнастики, игры и
упражнения,
2. специальные дидактические и развивающие игры,
3.занимательные упражнения,
4.беседы,
5. совместные практические действия,
6. наблюдения,
7.экскурсии,
8.методически продуманные поручения и трудовые задания детям и др.
Логопедическое сопровождение детей в освоении ООПДО
С целью организации целостной системы, обеспечивающей оптимальные
педагогические условия для детей с нарушениями речевого развития в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями в ДОУ
создан и функционирует логопункт.
Логопедическая работа в период дошкольного детства в условиях
логопедического пункта позволяет своевременно выявить и максимально
исправить имеющиеся речевые нарушения, существенно ускорить темпы
развития ребенка, предупредить возможные вторичные личностные нарушения
и обеспечить более успешное школьное обучение.
Логопедический пункт работает в соответствии с требованиями основных
нормативных документов:
> Закона № 273 «Об образовании в Российской Федерации»,
> Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации», 29 декабря 2012года.
> Федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования № 1155 от 17 октября 2013г
> «Санитарно-эпидемиологическими требованиями
к
устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных организациях
(Постановление от 01 августа 2013 г. «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13»)
101

> Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 20 сентября 2013 г.
N 1082 г. Москва "Об утверждении Положения о психолого-медико­
педагогической комиссии;
> Письмом Минобразования РФ “О психолого-медико-педагогическом
консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения от 27.03.2000
№27/906-6;
> Положения о логопедическом пункте ДОУ;
Основными задачами логопедического пункта МБДОУ являются:
> своевременное выявление нарушений развития речи воспитанников;
> определение их уровня и характера;
> устранение несложных нарушений речи;
> направление детей с тяжелыми нарушения речи и отклонениями в
развитии на ГПМПЦ, для определения адекватной формы и программы
обучения;
> профилактика более серьёзных нарушений речи у воспитанников, в том
числе и нарушений письменной речи;
> консультативно-методическая,
просветительская
работа
среди
специалистов МБДОУ, родителей (законных представителей).
В течение учебного года на логопедическом пункте проводится работа по
различным направлениям:
> организационная;
> диагностическая;
> коррекционная;
> профилактическая;
> научно-методическая;
> взаимосвязь с другими участниками коррекционного процесса.
В
результате
организационной работы
проводится
подготовка
логопедического кабинета к новому учебному году:
> систематизируется и пополняется методический материал (по постановке
и автоматизации нарушенных звуков);
> иллюстрированный и раздаточный материал для детей, зачисленных на
логопункт (подготовлены настольные печатные игры, направленные на
автоматизацию и дифференциацию звуков).
Изучаются медицинские карты детей, зачисленных на логопункт, для
уточнения анамнестических данных в речевых картах (в сентябре и в течение
года).
В начале года составляется график и циклограмма рабочего времени учителялогопеда.
Диагностическая работа включает логопедическое обследование всех
возрастных групп МБДОУ (начало и конец года), с целью постановки
логопедических заключений, а также зачисления детей старших и
подготовительных групп детского сада на логопункт. Среди данной группы
детей в январе проводится контрольный срез речевого развития для уточнения
102

логопедических заключений. А в мае подводятся итоги коррекционной работы
среди детей, зачисленных на логопункт.
На основании проведенного логопедического обследования заполняются
“протоколы обследования устной речи” на все возрастные группы ДОУ. Цель
протоколов - показать наличие речевого дефекта с целью постановки
первичного заключения.
На логопедический пункт зачисляются дети из подготовительных и
старших групп имеющие нарушения устной речи, показатели их речевого
развития в процентном соотношении записываются в “протоколы мониторинга
дошкольного логопункта”, а также строятся индивидуальные “графики
речевого развития детей, зачисленных на логопункт”. Все протоколы
оформляются в соответствии со структурой речевого нарушения
дошкольников. С помощью данных протоколов можно четко проследить
динамику речевого развития детей, зачисленных на логопедический пункт. К
протоколам и индивидуальным графикам мониторинга динамики речевого
развития дошкольников прилагается аналитическая справка, в которой
проводится сравнительный анализ обследований в начале и в конце года и
выделяются несколько групп детей: норма, значительные улучшения,
улучшения, без улучшений, прервали занятия. Указывается причина
незначительной динамики после проведенной коррекционно-логопедической
работы у группы детей, которая осталась без улучшений (например, дети редко
посещали детский сад в связи с болезнью).
Наличие таких документов позволяет быстро производить подсчеты и наглядно
проследить результаты логопедической работы.
Отобранных для обучения на логопедическом пункте детей учительлогопед направляет на психолого-медико-педагогический консилиум МБДОУ,
по итогам обследования которого принимает решение о зачислении ребенка на
логопедический пункт. На каждого зачисленного ребенка дошкольного
возраста учитель-логопед заполняет речевую карту в соответствии со
структурой речевого нарушения:
> речевая карта для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи,
где подробно отмечаются особенности фонематического восприятия,
слоговой структуры, звукопроизношения;
> речевая карта для детей с не резко выраженным общим недоразвитием
речи, где более полно раскрывается состояние словаря, грамматического
строя, связной речи, особенности фонематического восприятия, слоговой
структуры, звукопроизношения.
Использование таких речевых карт позволяет проследить речевое
развитие ребенка и составить индивидуальную программу развития согласно
структуре речевого нарушения. В речевых картах учитель-логопед отмечает не
только нарушения в речи, но и исследует сохранные речевые возможности
детей. Поэтому индивидуальная программа развития составляется с учетом
данных возможностей для исправления выявленных нарушений.
В индивидуальных программах развития выделяются направления
коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные речевые и
103

неречевые нарушения и пробелы в умениях и навыках ребенка с опорой на его
сохранные речевые возможности.
Такой план позволит систематизировать занятия, повысить их
эффективность и усилить коррекционную направленность, а также
осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании.
Индивидуальная программа развития составляется на полугодие и реализуется
на индивидуальных занятиях. На каждом этапе коррекции в данную программу
включаются блоки, работа по которым может продолжаться в последующем,
либо заканчиваться в рамках одного периода и т.д.
Логопедические занятия с каждым ребенком проводятся не реже двух раз в
неделю. Продолжительность занятий 15-20 минут. В “журнале учета
посещаемости логопедических занятий” отмечается количество проведенных
занятий в течение каждого месяца. Данный журнал отражает реальную работу
учителя-логопеда с детьми, количество индивидуальных занятий соответствует
циклограмме рабочего времени специалиста.
Коррекционно-развивающая работа в соответствии с логопедическими
заключениями проводится непосредственно с детьми, зачисленными на
логопункт, в течение всего образовательного периода (учебного года).
На логопедический пункт зачисляются дети дошкольного возраста,
посещающие ДОУ и имеющие:
> фонетическое недоразвитие;
> фонетико-фонематическое недоразвитие;
> общее недоразвитие речи.
Выявленные в ходе обследования дети с тяжёлыми нарушениями речи
(общее недоразвитие речи, алалия, дизартрия, ринолалия, заикание), с другими
отклонениями в развитии (задержка психического развития, нарушения зрения,
слуха, интеллекта и т. д.) направляются на ПМПК с целью уточнения речевого
заключения и решения вопроса о дальнейшем обучении в ДОУ
компенсирующего вида или в группах компенсирующей направленности.
Прием на логопедический пункт производится в течение учебного года по
мере освобождения мест, при этом логопедические занятия посещают
единовременно не более 40 детей.
Так как на логопункт зачисляются дети, имеющие несложные речевые
нарушения (фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи,
общее недоразвитие речи) важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа
включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого
нарушения.___________________________________________________________
Направления коррекционной
Нарушения устной речи
работы
- Коррекция звукопроизношения
Фонетическое недоразвитие речи
Развитие
фонематического
Фонетико-фонематическое
восприятия
недоразвитие
-Совершенствование
слоговой
речи
структуры слов
- Коррекция звукопроизношения
104

-Пополнение словаря
-Совершенствование грамматического
строя
-Совершенствование связной речи
-Развитие
фонематического
Общее недоразвитие речи
восприятия
-Совершенствование
слоговой
структуры слов
- Коррекция звукопроизношения
При фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом
недоразвитии речи и нерезко выраженном общем недоразвитии речи коррекция
звукопроизношения включает в себя следующие этапы:
I. Подготовительный;
II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков;
III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.
Работа на подготовительном этапе направлена на:
- выработку четких координированных движений органов артикуляционного
аппарата, подготовка органов артикуляции к
постановке тех или иных звуков;
- развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи.
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:
1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы
имитационный, механический, смешанный.
2. Автоматизация поставленных звуков:
1) изолированного произношения;
2) в слогах;
3) в словах;
4) в словосочетаниях;
5) в предложениях;
6 ) в тексте.
3. Дифференциация:
1) изолированных звуков;
2) в слогах;
3) в словах;
4) в словосочетаниях;
5) в предложениях;
6 ) в тексте.
Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает
автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.
При фонетико-фонематическом недоразвитии речи и не резко
выраженном общем недоразвитии речи одним из важных направлений работы
является развитие фонематического слуха.
Коррекционная работа включает следующие этапы:
I. Развитие слухового восприятия, внимания;
105

II. Развитие фонематического слуха;
III. Формирование звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза слова.
На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:
1) упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по
тональности, высоте, длительности;
2) воспроизведение ритмического рисунка на слух.
Этап развития фонематического слуха включает:
1) упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение
его из слова в различных позициях;
2) упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или
акустическим свойствам.
Этап формирования звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза
слова предполагает:
1) последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной
слоговой структуры;
2) последовательное вычленение и сочетание слогов в словах различной
слоговой структуры;
3) обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками
соответствующих цветов;
4) составление условно-графических схем.
При не резко выраженном общем недоразвитии речи по мимо выше
перечисленных включаются следующие направления работы:
Пополнение словаря:
1. номинативный словарь;
2. предикативный словарь;
3. словарь признаков;
4. числительные и местоимения;
5. навыки словообразования.
Совершенствование грамматического строя:
1. словоизменение;
2. согласование.
Совершенствование связной речи:
1. пересказ;
2. рассказ по серии сюжетных картин;
3. рассказ по сюжетной картине.
Планирование содержания логопедических занятий осуществляется
еженедельно: описываются основные направления, по которым планируется
работать на занятии, названия дидактических игр, артикуляционных
упражнений, с какой целью они выполняются.
Такое планирование позволяет более наглядно отслеживать этапы, на
которых завершилась работа на предыдущих занятиях и, следовательно,
эффективнее проводить коррекцию.
Следует отметить, что для эффективной работы с родителями, широко
использует вспомогательные наглядные средства: в каждой группе
оборудованы специальные «логопедические уголки», в раздевалках каждой
106

возрастной группы вывешивается информация о видах и причинах речевых
нарушений, задачах коррекционно-логопедической и профилактической работы
с детьми, предлагаются конкретные приёмы закрепления у дошкольников
правильного звукопроизношения, совершенствования грамматических средств
речи, которые рекомендуется использовать в семье.
При построении занятий педагог учитывает психофизические и
индивидуальные особенности детей. В ходе профилактической работы в
сентябре и мае проводится логопедическое обследование младших и средних
групп детского сада, анализ медицинских карт. Заполняются протоколы
обследования, уточняются логопедические заключения и проводится
индивидуальное консультирование родителей и воспитателей по результатам
проведенного обследования, где даются соответствующие рекомендации.
Воспитателям, чьи дети зачислены на логопедический пункт, предлагается
информация о результатах коррекционной работы на определённом этапе, тем
самым, стимулируя их продолжать эту работу в группе. В свою очередь
воспитатели делятся с логопедом своими наблюдениями за речью ребёнка в
группе (вне логопедических занятий) на данном этапе.
Корректируется программа совместных действий на неделю с каждым
ребёнком. Воспитателям, чьи дети не зачислены на логопункт, предоставляется
информация с целью профилактики речевых нарушений.
Ежегодно для воспитателей и родителей воспитанников учителем логопедом проводится тематическое консультирование, организуются
семинары-практикумы, где даются соответствующие рекомендации.
Поскольку время коррекционных занятий с детьми в детском саду строго
лимитировано, а логопедические занятия не могут включать всего лексического
и грамматического материала, то взаимосвязь с участниками образовательного
процесса: воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по
физической культуре, психологом - очень актуальны.
Учитель-логопед на занятиях уделяет особое внимание коррекции
звукопроизношения. Но если у ребёнка недостаточно развиты грамматический
строй, словарь, связная речь, то совершенствование этих сторон речи
воспитатель включает в свой план работы.
Таким образом, работа воспитателя и логопеда скоординирована:
учитель-логопед подбирает для своих занятий материал, максимально
приближенный к темам, изучаемым детьми на занятиях с воспитателями, а
также учитывает требования программы обучения реализуемой в детском саду.
Воспитатель при проведении занятий, индивидуальной работы с детьми
учитывает этапы проводимой с ребёнком логопедической работы, уровни
развития фонематической стороны речи ребёнка, грамматического,
лексического запаса и навыки связной речи.
Учитель - логопед также рекомендует воспитателям проводить в
утренние и вечерние часы комплексы артикуляционных и пальчиковых
упражнений и включать в индивидуальную работу чтение стихов и загадок,
выделение из текста слов с заданным звуком, звукобуквенный анализ двух-трёх
слов, придумывание чистоговорок - небылиц, чистоговорок - “смешинок”.
107

В работе с воспитателями: индивидуальные, тематические консультации,
консультации по проблемам, открытые занятия, мастер-классы, подбор и
распространение специальной коррекционно-педагогической литературы,
проведение лекций и бесед; разработка и реализация индивидуальных
программ развития ребенка, занятия по заданию логопеда на закрепление
речевого материала; упражнения по развитию внимания, понятий, начал
логического мышления.
Для успешного преодоления нарушений речи у детей важна взаимосвязь
в работе логопеда с музыкальным руководителем. Важность развития у
дошкольников правильного неречевого и речевого дыхания, чувства ритма,
координации движений объединяет усилия обоих специалистов. Слушая
музыку, ребёнок учится различать её динамические оттенки, определять темп,
ритм, а также подчинять свои движения всем музыкальным изменениям. Таким
образом, у ребёнка происходит коррекция и улучшение двигательных навыков,
что важно для развития общей моторики и является одним из этапов коррекции
нарушений слоговой структуры слов.
Формы работы с детьми: упражнения, воспитывающие темы и ритм речи; на
развитие дыхания и голоса, артикуляционного аппарата.
Необходимо отметить, что учитель - логопед участвует в подборе и
отработке согласовании речевого материала для праздников и развлечений,
учитывая индивидуальные возможности детей, в ходе театрализации - большое
внимание внятности произнесения звуков и слов.
С узкими специалистами обсуждаются достижения детей на
соответствующих занятиях (музыкальном, физкультурном) согласно этапам
работы логопеда с этими детьми. Педагоги делятся с логопедом своими
наблюдениями за речью детей, зачисленных на логопедический пункт, на
соответствующих занятиях. Вносятся изменения в индивидуальную программу
всех педагогов ДОУ могут быть достигнуты высокие результаты в коррекции
речевых недостатков у детей, а также их профилактики.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка
С целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения
образовательного процесса дошкольников с проблемами в развитии в МБДОУ
создан Психолого-медико-психологический консилиум (ПМПк).
Психолого-медико-педагогический консилиум в своей деятельности
руководствуется:
Законом Российской Федерации "Об образовании в
Российской Федерации", Областным законом "Об образовании в Свердловской
области", другим действующим законодательством в сфере образования,
защиты прав детей.
Цель ПМПк: обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико­
педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и
(или) в состоянии декомпенсации для получения ими качественного
образования в соответствии с особенностями и возможностями и их позитивной
социализации.
Задачи:
1) своевременное выявление проблем в развитии детей;
108

2) выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
3) анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико­
педагогических комиссий, отдельных специалистов,
обследовавших детей;
4) определение и конкретизация специальных условий содержания и способов
организации психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
особыми образовательными потребностями;
5) разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медико­
социальной помощи, а также их корректировка на основе анализа
эффективности;
6) консультирование родителей (законных представителей), педагогических,
медицинских и социальных работников, представляющих интересы ребенка;
7) внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по
обеспечению доступности и адаптивности образования к уровням и
особенностям развития детей;
8) участие в просветительской деятельности, направленной на повышение
психолого-педагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов,
родителей, детей.
Организация работы:
Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по
инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников
образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей)
на основании письменного заявления или договора между образовательным
учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся,
воспитанников в присутствии родителей.
Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально.
По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и
разрабатываются
рекомендации.
На
каждого
ребенка заполняется
индивидуальная карта развития, в которую вписываются все данные
индивидуального обследования, заключения и рекомендации.
На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым
специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк. Коллегиальное
заключение
содержит
обобщенную
характеристику
состояния
психофизического развития ребенка и программу специальной помощи,
обобщающую рекомендации специалистов.
Коллегиальное заключение ПМПк и рекомендации подписываются
председателем и всеми членами ПМПк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации
доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для
понимания форме. Предложенные рекомендации реализуются только с их
письменного согласия. При необходимости углубленной диагностики и (или)
разрешения спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям
(законным представителям) обратиться в психолого-медико-педагогическую
комиссию, имеющую сертификат Министерства общего и профессионального
образования Свердловской области.
109

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в
разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
> Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,
игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на
обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
> Ситуации общения и накопления положительного социально­
эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и
имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех
или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает
содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого
отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем
рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать
в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.
> Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей
тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к
народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи,
книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В
гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это
обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным
материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами
и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились?
что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой
мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,
110

>

>

>

>

составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции,
создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий,
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление
системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных
отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и
литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно­
бытовой труд и труд в природе.

111

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам.
Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная
деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и
во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в
форме самостоятельной инициативной деятельности:
> самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные
игры;
> развивающие и логические игры;
> музыкальные игры и импровизации;
> речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
> самостоятельная деятельность в книжном уголке;
> самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по
выбору детей;
> самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
> развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
> создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
> постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные
задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых
подходов, поощрять детскую инициативу;
> тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
> ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных
не завершать работу;
> «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой
ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае.
> поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества.
112

2.6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Одним из важных условий реализации общеобразовательной программы
МБДОУ № 385 «Сказка» является партнерское взаимодействие с семьей: дети,
воспитатели, родители, администрация - главные участники педагогического
процесса.
Коллектив МБДОУ признает семью как жизненно необходимую среду
дошкольника, определяющую путь развития его личности.
Цель коллектива - установить партнерские отношения, объединить
усилия для успешного освоения детьми программ дошкольного образования,
создать атмосферу общности интересов, активизировать родителей через
включение их в управление и совместную детско-взрослую деятельность. В
современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё
определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
> единый подход к процессу воспитания ребёнка;
> открытость дошкольного учреждения для родителей;
> взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
> уважение и доброжелательность друг к другу;
> дифференцированный подход к каждой семье;
> равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
> с семьями воспитанников;
> с будущими родителями;
> с родителями выпускников.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только
готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали
умения, навыки общения, выявляли и развивали способности, интерес к
иностранному языку. Однако без партнерского взаимодействия с семьей
решить эти проблемы практически невозможно.

113

3.1.

111.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Материально-техническое обеспечение программы.

Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
МБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей
детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативной;
5) доступность;
6) безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
> игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
> двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
> эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно­
пространственным окружением;
> возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство
предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие
модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
114

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал,
игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует
игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает
соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их
использования.
Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат
МБДОУ.
Вид
помещения
Музыкальный
и спортивный
зал

Основное предназначение

>

>
>
>
>
>

Медицинский
кабинет

>

>

Оснащение

Предметно-развивающая среда в МБДОУ
> музыкальный центр,
Непосредственно
переносная мультимедийная
образовательная
деятельность
установка
Утренняя гимнастика
> Пианино
Досуговые мероприятия,
> Детские музыкальные
Праздники
инструменты
Театрализованные
> Различные виды театра,
представления
ширмы
Родительские собрания и
> Спортивное оборудование для
прочие мероприятия для
прыжков, метания, лазания,
равновесия
родителей
> Модули
> Тренажеры
> Нетрадиционное
физкультурное оборудование
> Шкафы для используемых
муз.
руководителем/инструктором
физической культуры
пособий, игрушек, атрибутов
Осмотр детей,
> Изолятор
> Процедурный кабинет
консультации медсестры,
врачей;
> Медицинский кабинет
Консультативно­
просветительская работа с
родителями и
115

Коридоры
ДОУ

>

Участки

>
>
>
>

Физкультурная
площадка

Микроцентр
«Физкультурн
ый уголок»

Микроцентр
«Уголок
природы»

сотрудниками ДОУ
Информационно­
просветительская работа
с сотрудниками ДОУ и
родителями.
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная
двигательная деятельность
Трудовая деятельность.

> Стенды для родителей,
визитка ДОУ.
> Стенды для сотрудников
> Прогулочные площадки для
детей всех возрастных групп.
> Игровое, функциональное, и
спортивное оборудование.
> Физкультурная площадка.
> Огород, цветники.

> Организованная
> Спортивное оборудование
> Оборудование для спортивных
образовательная
деятельность по
игр
физической культуре,
спортивные игры,
досуговые мероприятия,
праздники
Предметно-развивающая среда в группах
> Расширение
> Оборудование для ходьбы,
индивидуального
бега, равновесия
двигательного опыта в
> Для прыжков
самостоятельной
> Для катания, бросания, ловли
деятельности
> Для ползания и лазания
> Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
> Нетрадиционное
физкультурное оборудование
> Календарь природы (2 мл, ср,
> Расширение
ст, подг гр)
познавательного опыта,
> Комнатные растения в
его использование в
трудовой деятельности
соответствии с возрастными
рекомендациями
> Сезонный материал
> Паспорта растений
> Стенд со сменяющимся
материалом на
экологическую тематику
> Литература
природоведческого
содержания, набор картинок,
альбомы
> Материал для проведения
элементарных опытов
116

Микроцентр
«Уголок
развивающих
игр»

> Расширение
познавательного
сенсорного опыта детей

Микроцентр
«Строительная
мастерская»

> Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца

Микроцентр
«Игровая
зона»

> Реализация ребенком
полученных и
имеющихся знаний об
окружающем мире в
игре. Накопление
жизненного опыта

Микроцентр
«Уголок

> Расширение
познавательного опыта,

> Обучающие и дидактические
игры по экологии
> Инвентарь для трудовой
деятельности
> Природный и бросовый
материал.
> Материал по астрономии (ст,
подг)
> Дидактический материал по
сенсорному воспитанию
> Дидактические игры
> Настольно-печатные игры
> Познавательный материал
> Материал для детского
экспериментирования
> Напольный
строительный
материал;
> Настольный
строительный
материал
> Пластмассовые конструкторы
(младший
возрастс
крупными деталями)
> Конструкторы
с
металлическими
деталямистарший возраст
> Схемы и модели для всех
видов
конструкторов
старший возраст
> Мягкие строительно- игровые
модули- младший возраст
> Транспортные игрушки
> Схемы, иллюстрации
отдельных построек (мосты,
дома, корабли, самолёт и др.).
> Атрибутика для с-р игр по
возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин»,
«Школа», «Парикмахерская»,
«Почта», «Армия»,
«Космонавты», «Библиотека»,
«Ателье»)
> Предметы- заместители
> Дидактические, настольные
игры по профилактике ДТП
117

безопасности»

его использование в
повседневной
деятельности

Микроцентр
«Краеведчески
й уголок»

> Расширение
краеведческих
представлений детей,
накопление
познавательного опыта

Микроцентр
«Книжный
уголок»

> Формирование умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать»
нужную информацию.

Микроцентр
«Театрализова
нный уголок»

> Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить
себя в играхдраматизациях
> Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца

Микроцентр
«Творческая
мастерская»

> Макеты перекрестков,
районов города,
> Дорожные знаки
> Литература о правилах
дорожного движения
> Государственная символика
> Образцы русских костюмов
> Наглядный материала:
альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
> Предметы народно­
прикладного искусства
> Предметы русского быта
> Детская художественной
литературы
> Детская художественная
литература в соответствии с
возрастом детей
> Наличие художественной
литературы
> Иллюстрации по темам
образовательной деятельности
по ознакомлению с
окружающим миром и
ознакомлению с
художественной литературой
> Материалы о художниках иллюстраторах
> Портрет поэтов, писателей
(старший возраст)
> Тематические выставки
> Ширмы
> Элементы костюмов
> Различные виды театров (в
соответствии с возрастом)
> Предметы декорации
> Бумага разного формата,
разной формы, разного тона
> Достаточное количество
цветных карандашей, красок,
кистей, тряпочек, пластилина
(стеки, доски для лепки)
> Наличие цветной бумаги и
картона
> Достаточное количество
118

>
>

>
>
>

>
Микроцентр
«Музыкальный
уголок»

> Развитие творческих
способностей в
самостоятельно­
ритмической
деятельности

>
>
>
>
>
>
>
>

ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для
аппликации
Бросовый материал (фольга,
фантики от конфет и др.)
Место для сменных выставок
детских работ, совместных
работ детей и родителей
Место для сменных выставок
произведений изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки,
книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные
картинки
Предметы народно прикладного искусства
Детские музыкальные
инструменты
Портрет композитора
(старший возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки
(озвученные, не озвученные)
Игрушки- самоделки
Музыкально- дидактические
игры
Музыкально- дидактические
пособия

119

3.2. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и
воспитания
Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Физическое
развитие»

Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Социально­
коммуникативное
развитие»

Методические пособия
> Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для
занятий с детьми 3-7 лет. Борисова М. М.
> Оздоровительная гимнастика: Комплексы
упражнений для детей 3 -7 лет. Пензулаева Л. И.
> Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я.
Степаненкова.
> Физическая культура в детском саду: Вторая
младшая группа. Пензулаева Л. И.; Средняя
группа. Пензулаева Л. И.; Старшая группа.
Пензулаева Л. И.; Подготовительная к школе
группа. Пензулаева Л. И.
Наглядно-дидактические пособия
> Серия «Мир в картинках». Спортивный инвентарь.
> Серия «Рассказы по картинкам»: Зимние виды
спорта; Летние виды спорта; Распорядок дня.
> Серия «Расскажите детям о ...» зимних видах
спорта; Олимпийских играх; олимпийских
чемпионах.
> Плакаты: Зимние виды спорта; Летние виды спорта.
Игры-занятия на прогулке с малышами. Теплюк С. Н.
Методические пособия
> Безопасность на дороге: Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ. Бордачева И. Ю.
> Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения. Саулина Т. Ф.
Развитие игровой деятельности:
Вторая младшая группа. Губанова Н. Ф.;
Средняя группа Губанова Н. Ф.;
Старшая группа. Губанова Н. Ф.
Подготовительная к школе группа. Губанова Н. Ф.
> Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром. Павлова JI. Ю.
> Социально-нравственное воспитание
дошкольников. Буре Р. С.
> Трудовое воспитание в детском саду. Куцакова Л.
В.
> Формирование основ безопасности у
дошкольников. Белая К. Ю.
> Этические беседы с детьми 4 -7 лет. Петрова В. И.,
Стульник Т.Д.
Наглядно-дидактические пособия
120

Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области «Речевое
развитие».

> Дорожные знаки: Для работы с детьми 4 -7 лет.
Бордачева И. Ю.
> Серия «Мир в картинках»: Государственные
символы России; Герои Победы.
> Серия «Рассказы по картинкам»: Великая
Отечественная война в произведениях художников;
Защитники Отечества.
> Серия «Расскажите детям о...»:
достопримечательностях Москвы; Московском
Кремле; Отечественной войне 1812 года.
Методические пособия
> Обучение дошкольников грамоте. Варенцова Н. С.
> Развитие речи в разновозрастной группе детского
сада.
Вторая младшая группа. Гербова В. В;
Средняя группа. Гербова В. В.;
Старшая группа. Гербова В. В.;
Подготовительная к школе группа. Гербова В. В.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
> Развитие речи:
Вторая младшая группа. Гербова В. В.;
Средняя группа. Гербова В. В.;
Старшая группа.
Гербова В. В.;
Подготовительная к школе группа. Гербова В. В.
Рабочие тетради
> Младшая группа. Дарья Денисова, Юрий
Дорожин; Средняя группа. Дарья Денисова, Юрий
Дорожин.
> Развитие речи у дошкольников.
Старшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин;
Подготовительная к школе группа. Дарья Денисова,
Юрий Дорожин.
> Уроки грамоты для малышей:
Младшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин;
Средняя группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин.
> Уроки грамоты для дошкольников:
Старшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин;
Подготовительная к школе группа. Дарья Денисова,
Юрий Дорожин.
> Прописи для малышей:
Младшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин;
Средняя группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин.
> Прописи для дошкольников:
Старшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин;
121

Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Познавательное
развитие»

Подготовительная к школе группа. Дарья Денисова,
Юрий Дорожин.
Наглядно-дидактические пособия
> Серия «Грамматика в картинках»: Антонимы.
Глаголы; Антонимы. Прилагательные; Г овори
правильно; Множественное число; Многозначные
слова; Один — много; Словообразование;
Ударение.
Методические пособия
> Конструирование из строительного материала:
Средняя группа. Куцакова Л. В.;
Старшая группа. Куцакова Л. В.;
Подготовительная к школе группа. Куцакова Л. В.
> Ознакомление с природой в детском саду:
Вторая младшая группа. Соломенникова О. А.;
Средняя группа. Соломенникова О. А.;
Старшая группа. Соломенникова О. А.
Подготовительная к школе группа. Соломенникова О.
А.
> Ознакомление с предметным и социальным
окружением:
Вторая младшая группа. Дыбина О. В.;
Средняя группа. Дыбина О. В.;
Старшая группа. Дыбина О. В.;
Подготовительная к школе группа. Дыбина О. В.
> Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников. Веракса Н. Е., Галимов О. Р.
> Проектная деятельность дошкольников. Веракса Н.
Е., Веракса А. Н.
> Развитие познавательных способностей
дошкольников. Крашенинников Е.Е., Холодова О.
Л.
> Развитие творческого мышления. Работаем по
сказке. Шиян О. А.
> Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром. Павлова Л. Ю.
> Формирование элементарных математических
представлений.
Вторая младшая группа. Помораева И. А., Позина В. А.;
Средняя группа. Помораева И. А., Позина В. А.;
Старшая группа. Помораева И. А., Позина В. А.;
Подготовительная к школе группа. Помораева И. А.,
Позина В. А.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
> Ознакомление с природой:
122

Вторая младшая группа. Соломенникова О. А.;
Средняя группа. Соломенникова О. А.
> Ознакомление с предметным и социальным
окружением:
Вторая младшая группа. Дыбина О. В.;
Средняя группа. Дыбина О. В.;
Старшая группа. Дыбина О. В.;
Подготовительная к школе группа. Дыбина О. В.
> Развитие творческого мышления. Работаем по
сказке. Шиян О. А.
> Формирование элементарных математических
представлений:
Вторая младшая группа. Помораева И. А., Позина В. А.;
Средняя группа. Помораева И. А., Позина В. А.;
Старшая группа. Помораева И. А., Позина В. А.;
Подготовительная к школе группа. Помораева
И. А., Позина В. А.
Рабочие тетради
> Математика для малышей:
Младшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин;
Средняя группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин.
> Математика для дошкольников:
Старшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин;
Подготовительная к школе группа. Дарья Денисова,
Юрий Дорожин.
Наглядно-дидактические пособия
> Серия «Играем в сказку»:
Репка. Веракса Н. Е., Веракса А. Н.;
Теремок. Веракса Н. Е., Веракса А. Н.;
Три медведя. Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Три поросенка. Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
> Серия «Мир в картинках»: Авиация;
Автомобильный транспорт; Арктика и Антарктика;
Бытовая техника; Водный транспорт; Высоко в
горах; Деревья и листья; Домашние животные;
Домашние птицы; Животные. домашние питомцы;
Животные жарких стран; Животные средней
полосы; Инструменты домашнего мастера; Космос;
Морские обитатели; Насекомые; Овощи; Офисная
техника и оборудование; Посуда; Рептилии и
амфибии; Собаки — друзья и помощники;
Школьные принадлежности; Фрукты; Цветы; Ягоды
лесные; Ягоды садовые.
>_Серия «Рассказы по картинкам»: Времена года;
Зима; Осень; Весна; Лето; Родная природа; Кем
123

Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Художественно­
эстетическое
развитие»

быть?; Профессии; Мой дом; В деревне.
> Серия «Расскажите детям о...»:
фруктах; овощах; садовых ягодах; деревьях; животных
жарких стран; морских обитателях; птицах; насекомых:
космосе; грибах; домашних животных; хлебе; бытовых
приборах; рабочих инструментах; космонавтике; лесных
животных; домашних питомцах:
транспорте; специальных машинах.
> Плакаты: Овощи; Фрукты; Животные Африки;
Животные средней полосы; Птицы; Домашние
животные; Домашние питомцы; Домашние птицы;
Цвет; Цифры; Форма; Счет до 10; Счет до 20.
> Картины для рассматривания: Коза с козлятами;
Свинья с поросятами; Собака с щенками; Кошка с
котятами. Развитие речи в детском саду:
Для работы с детьми 2 -3 лет. Гербова В. В.;
Для работы с детьми 3 -4 лет. Г ербова В. В.;
Для работы с детьми 4 -6 лет. Г ербова В. В.;
> Правильно или неправильно.
Для работы с детьми 2 -4 лет. Г ербова В. В.
> Развитие речи в детском саду.
Для работы с детьми 2 -4 лет. Раздаточный материал.
Гербова В. В.
> Серия «Рассказы по картинкам»: Колобок;
Курочка Ряба; Репка; Теремок.
> Плакаты: Алфавит; Английский алфавит; Немецкий
алфавит.
Методические пособия
> Детское художественное творчество. Комарова Т.
С.
> Интеграция в воспитательно-образовательной
работе детского сада. Комарова Т. С., Зацепина М.
Б.
> Развитие художественных способностей
дошкольников. Комарова Т. С.
> Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома:
3 -4 года;
4 -5 лет;
5 -6 лет;
6 -7 лет.
> Изобразительная деятельность в детском саду.
Вторая младшая группа. Комарова Т. С.;
Средняя группа. Комарова Т. С.;
Старшая группа. Комарова Т. С.;
124

Подготовительная к школе группа. Комарова Т. С.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
> Изобразительная деятельность в детском саду.
Комарова Т. С.
> Ознакомление детей с народным искусством.
Соломенникова О. А.
Наглядно-дидактические пособия
> Серия «Мир в картинках»: Филимоновская
народная игрушка: Г ородецкая роспись по дереву;
Полхов-Майдан; Каргополь — народная игрушка;
Дымковская игрушка; Хохлома; Гжель;
Музыкальные инструменты.
> Плакаты: Гжель. Изделия; Гжель. Орнаменты;
Полхов-Майдан. Изделия; Полхов-Майдан.
Орнаменты; Филимоновская свистулька; Хохлома.
Изделия; Хохлома. Орнаменты.
> Серия «Расскажите детям о...»: музыкальных
_____ инструментах; музеях и выставках Москвы.______

125

3.3. Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении.
Раскрываются особенности режима на каждую возрастную группу
(холодный и теплый период года) с учетом норм СаНПиН)). Можно
представить в 2 сводных таблицах. (Приложение 1)
Непосредственно образовательная деятельность представлена учебным
планом,
предполагающим
реализацию
содержания
основной
образовательной программы дошкольного образования по образовательным
областям развития ребенка
Учебный план разработан с учетом: примерной ОП; последовательности,
продолжительности детских видов деятельности детей, сбалансированности
ее видов;
варьирования содержания образования в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями развития детей, темпом
освоения содержания образования детьми каждой возрастной группы;
длительности адаптационного периода каждого ребенка при поступлении в
детский сад; целостности развития каждого ребенка, преемственности задач,
содержания, методов, средств, форм организации воспитания и развития на
каждой возрастной ступени; структуры образовательного процесса
(соотношение в реализации основной и дополнительных программ)
обеспечивающей реализацию целей и задач основной общеобразовательной
программы; увеличения времени индивидуального общения педагога и
ребенка в диалоговых формах взаимодействия;
отказа от жестких
требований к регламентации продвижения детей в образовательном и
временном пространстве.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным,
но, тем не менее,
календарный учебный график (Приложение 2)
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- учебный год (сентябрь-май),
- летний период (июнь-август),
Стандартная продолжительность учебного года: для дошкольных групп - 36
учебных недель.
Вычисленное таким образом учебное время является основанием для
составления учебного плана, нормирующего образовательную нагрузку на
ребенка в течение недели и учебного года (Приложение 3).
Учебный план МБДОУ включает в себя только обязательную часть. Часть,
формируемая участниками образовательного процесса, осуществляется в
совместной деятельности с детьми и в форме беседы, игр и игровых
ситуаций ролевого и дидактического содержания.
Расписание образовательной деятельности с детьми составляется с учетом
возрастных особенностей воспитанников.
Образовательная нагрузка и режим непосредственно образовательной
деятельности воспитанников определяются в соответствии с санитарно­
гигиеническими требованиями (далее все из САнПиНа).
126

-

Особенности организации режимных моментов
Утренний прием
Утренняя гимнастика
Организация умывания
Организация питания
Организация одевания
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Подготовка к прогулке и организация прогулки
Организация дневного сна
Гимнастика после дневного сна и проведение закаливающих процедур
Особенности организации традиционных событий, праздников,
мероприятий
Традиция — набор представлений, обычаев, привычек и навыков
практической деятельности, передаваемых из поколения в поколение,
выступающих одним из регуляторов общественных отношений. Традиция то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
В нашем МБДОУ сложились свои устойчивые традиции:
Традиции, время проведения
Описание
мероприятия
Личное приветствие каждого ребенка Развитие общения и взаимодействия
и родителей
ребенка
со
взрослыми
и
сверстниками, усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе,
воспитание
моральных
и
нравственных качеств ребенка.
Дни рождения воспитанников
(развивать
способность
к
сопереживанию радостных событий,
вызвать)
Праздники «Осень», «Новый Расширять представление детей о
год», «Весна», «23 февраля», «8 родной стране, о государственных
марта», «День победы», «День праздниках
космонавтики», Бал выпускников
МБДОУ
Фольклорные праздники (Колядки,
Народная игрушка, Масленица и др.)
День открытых дверей (начало
апреля)
Смотр-конкурс
«Чудо-участок», Приобщать детей к интересной и
«Новогодняя игрушка», «Фестиваль полезной деятельности, формировать
поэзии», «Алло, мы ищем таланты». стремление активно участвовать в
конкурсах

127

3.4. Условия реализации программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы.
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Кадровые условия реализации Программы.
Кадровое обеспечение - необходимое количество и уровень подготовки
кадров, непосредственно принимающих участие в реализации основной
образовательной программы___________________________________________
Всего
30
1.
Административный персонал:
1
Педагогический персонал:
10
Обслуживающий персонал:
19
Сведения о педагогическом коллективе
Образовательный ценз:
Высшее образование:
7
Среднее профессиональное:
3
Педагогический стаж:
0-5 лет
4
5-10 лет
5
10-15 лет
1
15 и более
Возрастной ценз:
20- 30 лет
4
30-40лет
4
40-50 лет
1
1
50 и более
Аттестация:
128

Высшая КК
Первая КК
9
Соответствие занимаемой должности
Не аттестованны
1
Прохождение курсов повышения квалификации
95%
Педагоги нашего образовательного учреждения постоянно повышают
свой профессиональный уровень путем самообразования, на курсах повышения
квалификации, через участие в методической работе детского сада и района,
города (МО, семинары). Педагоги постоянно изучают, обобщают и внедряют в
практику своей работы передовой педагогический опыт, современные
инновационные методы и технологии.

129

Педагогическая оценка индивидуального развития детей
Система мониторинга в ДОУ разрабатывается коллективом, оценивается то,
что ценно участникам образовательных отношений и может включать
направления:
1) Педагогическая оценка Сводная диагностическая карта
уровня развития интегративных качеств
у детей________лет
_________________год
Группа №_____________________

№

Ф.И. ребенка

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Уровниосвоения
Д-достаточный
БД- близкийкдостаточному
НД-недостаточный

Способный
Эмоциональ управлять
Любознательный но
своим
активный
отзывчивый поведениеми
планировать
своидействия.

Воспитатели

Способный
решать
интеллектуа
льныеи
личностные
задачи,
адекватные
возрасту

Имеющий
первичные
представленияо
миреиприроде

Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности

130

2 )М о н и т о р и н г в за и м о с в я з и с р о д и т е л я м

Критерии

Активность
родителей в
сотрудничестве
в воспитании
детей

Материалы
для сбора
Возрастная
информации,
группа
применяемые
методики
Е.В. Рылеева,
Л. С.
Барсукова
«Мониторинг
социального
Все
развития в
возрастные
группе
группы
детского
сада»
- М, ГНОМПРЕСС, .

Выявление
спроса
Все
родителей на
возрастные
Анкета
дополнительные
группы
образовательные
услуги
Совместная
работа
Все
ДОУ и семьи в
возрастные
Анкета
воспитании и
группы
развитии
дошкольника
Совместное
участие
Все
Наблюдение
родителей и
возрастные
Анализ
педагогов в
группы
документации
планировании
ОП

Способы
обработки,
фиксации
информации

Ответственный

Анализ
Заполнение
бланка
первичной
обработки
данных
Аналитическая
справка

Старший
воспитатель

Анализ
(количественный
и качественный)

Старший
воспитатель

Анализ
(количественный
и качественный)

Анализ
(количественный
и качественный)

Медицинская
сестра,
инструктор по
физической
культуре

Старший
воспитатель

131

Приложение 1
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с
учетом:
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра;
- решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов МБДОУ придерживается следующих
правил:
- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (в сне, питании).
- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели.
- Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
- Формирование культурно-гигиенических навыков.
- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
- Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо
зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
- Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей
в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность.
- Соответствие
правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для
каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду
выделяют следующее возрастное деление детей по группам:
- Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного
периода года

132

Режим дня по возрастным группам
(холодный период)

Содержание деятельности
Прием и осмотр, взаимодействие с
родителями, самостоятельные игры
детей
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические
процедуры, завтрак
Игры и подготовка к НОД
Непосредственно-образовательная
деятельность (НОД)
Подготовка к второму завтраку, второй
завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры,
наблюдения, труд, исследовательская
деятельность, самостоятельная
деятельность детей)
Возвращение с прогулки,
самостоятельные игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, воздушные и водные
процедуры, закаливание, игры
Игры, самостоятельная деятельность,
ДОУ
Чтение художественной литературы
Подготовка к ужину, ужин
Игры совместная и самостоятельная
деятельность, подготовка к прогулке
Прогулка (игры, самостоятельная
деятельность детей, взаимодействие с
родителями), уход детей домой

2 младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовит.
группа

7.30-8.00

7.30-8.05

7.30-8.10

7.30-8.20

8.00-8.05

8.05-8.10

8.10-8.20

8.20-8.30

8.05-8.50

8.10-8.50

8.20-8.50

8.30-8.50

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

9.00-9.40

9.00-10.00

9.00-10.00

9.00-10.00

9.40-10-10

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

10.10-11.30

10.10-11.50

10.10-12.00

10.10-12.10

11.30-11.40

11.50-12.10

12.00-12.20

12.10-12.30

11.40-12.40
12.40-15.00

12.10-12.40
12.40-15.00

12.20-12.50
12.50-15.00

12.30-13.00
13.00-15.00

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.20-15.35

15.20-15.50

15.20-15.50

15.20-15.50

15.50-16.05
16.05-16.25

15.50-16.05
16.05-16.30

15.50-16.05
16.05-16.35

15.50-16.10
16.10-16.50

16.25-17.00

16.30-17.00

16.35-17.00

16.50-17.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

133

Режим дня по возрастным группам
(теплый период)

Содержание деятельности
Прием и осмотр, взаимодействие с
родителями, самостоятельные игры
детей
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
гигиенические процедуры, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
совместная деятельность со
взрослыми и детьми (игры,
наблюдения, труд, исследовательская
деятельность, самостоятельная
деятельность детей), индивидуальная
работа с детьми
Возвращение с прогулки,
самостоятельные игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, воздушные и водные
процедуры, закаливание, игры
Игры, самостоятельная деятельность,
труд
Чтение художественной литературы
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка
(игры, самостоятельная деятельность
детей, взаимодействие с
родителями), уход детей домой

2 младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовит.
группа

7.30-8.00

7.30-8.05

7.30-8.10

7.30-8.20

8.00-8.05

8.05-8.10

8.10-8.20

8.20-8.30

8.05-8.50

8.10-8.50

8.20-8.50

8.30-8.50

8.50-11.30

8.50-11.50

8.50-12.00

8.50-12.10

11.30-11.40

11.50-12.10

12.00-12.20

12.10-12.30

11.40-12.40
12.40-15.00

12.10-12.40
12.40-15.00

12.20-12.50
12.50-15.00

12.30-13.00
13.00-15.00

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.20-15.35

15.20-15.50

15.20-15.50

15.20-15.50

15.50-16.05
16.05-16.25

15.50-16.05
16.05-16.30

15.50-16.05
16.05-16.35

15.50-16.10
16.10-16.50

16.25-18.00

16.30-18.00

16.35-18.00

16.50-18.00

134

Приложение 2
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Содержание

Количество возрастных групп
Начало учебного года
Адаптационный период

График каникул
Окончание учебного года
Режим работы
Продолжительность учебного
года всего, в том числе:
1-е полугодие
2-е полугодие
Продолжительность учебной
недели
Обязательная часть
программы
Часть программы,
формируемая участниками
образовательного процесса
Всего в неделю НОД
Объем недельной
образовательной нагрузки
Перерыв между периодами
НОД
Максимально допустимый
объем образовательной
нагрузки в первой половине
дня
Регламентирование
образовательного процесса
(первая и вторая половина
дня)

2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная к
школе группа (6-7
лет)

(4-5лет)
(5-6 лет)
1
1
3
1 сентября 2014 г
1 сентября 2014 г
1 сентября 2014 г
01.09-14.09 (для
Для вновь поступивших детей
вновь
продолжительность определяется
индивидуально
поступивших
детей)
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня - 3-я
неделя августа)
29 мая 2015года
29 мая 2015года
29 мая 2015года
29 мая 2015года
с 7.30 до 18.00
с 7.30 до 18.00
с 7.30 до 18.00 (10,5
с 7.30 до 18.00 (10,5
(10,5 часов)
(10,5 часов)
часов)
часов)
34/36 недель
34/36 недель
36 недель
36 недель
(3-4 года)
1
1 сентября 2014 г
01.09-14.09

17 недель
19 недель
5 дней

17 недель
19 недель
5 дней

17 недель
19 недель
5 дней

17 недель
19 недель
5 дней

60 %

60 %

60 %

60 %

40 %

40 %

40 %

40 %

10
2 часа 30 минут

10
3 часа 20 минут

13
5 часов 25 минут

14
7 часов00 минут

(150 минут)
10 минут

(20 минут)
10 минут

(325 минут)
10 минут

(420 минут)
10 минут

30 минут

40 минут

45 минут

90 минут

Первая половина
дня -2

Первая половина
дня- 2

Первая половина дня2,

Первая половина
дня-2,

вторая половина дня 1
4 ноября; 1-8 января;
23 февраля; 8 марта;
1,9 мая; 12 июня

вторая половина дня
-1
Праздничные дни
4 ноября; 1-8
4 ноября; 1-8
4 ноября; 1-8
января; 23
января; 23
января; 23 февраля;
февраля; 8 марта;
8 марта; 1,9 мая; 12
февраля; 8 марта;
1,9 мая; 12 июня
1,9 мая; 12 июня
июня
Составлено в соответствии с требованием СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 г. (п.11.10, п.11.12, п.11.12, п.
11.13), согласно требований ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования. Принят на Совете педагогов 28 августа 2014 года, протокол № 1.

135

Приложение 3

У Ч Е Б Н Ы Й П Л А Н М Б Д О У № 385 " С К А З К А "

количество НОД, общая нагрузка/часы
направления
развития детей
(образовательная
область)

Виды детской деятельности

Познание.
Формирование
целостной
картины мира
Познавательно исследовательская и
продуктивная
(конструктивная)
деятельность

средняя
группа

15

Длительность в мин.
Обязательная часть

Познавательное
развитие

2 младшая
группа

старшая
группа

20

подгот.
Группа

25

30

в
нед.

в
год

в
нед.

в
год

в
нед.

в
год

в
нед.

в
год

i

36

1

36

1

36

1

36

1

36

1

36

Познавательно­
исследовательская
и продуктивная
(конструктивная
деятельность
Формирование
элементарных
математических
представлений

i

36

1

36

1

36

2

72

Развитие речи

i

36

1

36

2

72

2

72

Рисование

i

36

1

36

2

72

2

72

Лепка

0,5

18

0,5

18

0,5

18

0,5

18

Аппликация

0,5

18

0,5

18

0,5

18

0,5

18

Музыкальная
деятельность

Музыка

2

72

2

72

2

72

2

72

Физическое
развитие

Двигательная
деятельность

Физическая
культура

3

108

3

108

3

108

3

108

Социальнокоммуникативное
развитие

Игровая деятельность.
Трудовая деятельность

Речевое развитие

Художетсвенно эстетическое
развитие

Художетсвенно эстетическое
развитие
Познавательное
развитие

Коммуникативное
восприятие. Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Изобразительная
деятельность

Реализуется в совместной деятельности взрослого и детей, так же
самостоятельной деятельности детей

Часть ,формируемая участниками
образовательных отношений
Совместная деятельность по краеведению.
Совместная творческая деятельность.

Образовательная нагрузка на ребенка

Реализуется в совместной деятельности педагога с
детьми

10

2ч.
30
мин.

10

3ч.
20
мин.

13

5ч.
25
мин.

14

Индивидуальная образовательная деятельность с учителемлогопедом на логопункте

ПодписанКрасноваОльгаГригорьевна
МБДОУдетскийсад№385
Сказка.. КрасноваОльга
Григорьевна
Основание Яявляюсьавторомэтого
документа
Местоположение: г. Екатеринбург, пер.
Дизельный, 42
136
Дата: 2021.02.03 15:17:51+05'00'
136
Foxit Reader В
ерсия: 10.1.1

Краснова
Ольга
Григорьевна

:
DN: C=RU, 0 = ”
""
, CN=
,
E=mdou-skazka385@eduekb.ru
:

7ч.

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
С В Е Д Е Н И Я

О

С Е Р Т И Ф И К А Т Е

ЭП

Сертиф икат 603332450510203670830559428146817986133868575828
Владелец Краснова Ольга Григорьевна
Действителен С 05 04.2021 по 05 04.2022