ПРИНЯТО
Педагогическим советом МБДОУ
Протокол № 1 от 27.08.2021
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
М униципального бю дж етного дош кольного образовательного
учреж ден и я детского сада № 385 «С казка»
Приложение к основной
общеобразовательной программе общеобразовательной программе
дошкольного образования
МБДОУ № 385 «Сказка»
Екатеринбург, 2021
С одерж ание
Раздел I. Ц елевой
1.1. Ц елевы е ориентиры и планируем ы е результаты П рограм м ы воспитания. Ц ель П рограм м ы
воспитания.
1.2. М етодологические основы и принципы построения П рограм м ы воспитания
1.2.1. У клад образовательной организации и воспиты ваю щ ая среда ДОО
1.2.2. О бщ ности (сообщ ества) ДО О
1.2.3. С оциокультурны й контекст
1.2.4. Д еятельности и культурны е практики в ДО О
1.3. Т ребования к планируем ы м результатам освоения П рим ерной програм м ы
1.3.1. Ц елевы е ориентиры воспитательной работы для детей м ладенческого и раннего возраста
(до 3 лет)
1.3.2. Ц елевы е ориентиры восп итательной работы для детей дош кольного возраста (до
8 лет)
1.4. П реем ственность в результатах освоения П рограм м ы воспитания н а уровне дош кольного
образования.
Раздел II. С одерж ательны й
2 .1 .
С одерж ание воспитательной работы по направлениям воспитания
2 .1 .1 .
П атриотическое направление воспитания
2 .1 .2 .
С оциальное направление воспитания
2 .1 .3 .
П ознавательное направление воспитания
2 .1 .4 .
Ф изическое и оздоровительное направление воспитания
2 .1 .5 .
Трудовое направление воспитания
2 .1 .6 .
Э тико-эстетическое направление воспитания
2 .2 .
О собенности реализации воспитательного процесса
2 .3 .
О собенности взаим одействия педагогического коллектива с сем ьям и воспитанников в
процессе реализации П рограм м ы воспитания
Раздел III. О рганизационны й
3.1.
О бщ ие требования к условиям реали заци и П рограм м ы воспитания
3.2.
В заим одействия взрослого с детьми. С обы тия ДО О
3.3.
О рганизация предм етно-пространственной среды
3.4.
К адровое обеспечение воспитательного процесса
3.5.
Н орм ативно-м етодическое обеспечение реализации П рограм м ы воспитания
2
Р А ЗД Е Л I. Ц Е Л Е В О Й
1.1.
Ц елевы е ориентиры и планируем ы е результаты П рограм м ы воспитания.
Ц ель и задачи П рограм м ы воспитания.
Рабочая програм м а воспитания (далее - П рограм м а) определяет содерж ание и организацию
восп итательной работы в М униципальном бю дж етном дош кольном образовательном учреж дении
детский сад № 385 «С казка» (далее - М БД О У ).
Р абота по воспитанию , ф орм ированию и развитию личности обучаю щ ихся в дош кольн ы х
образовательны х организациях (далее
- ДОО)
предполагает преем ственность по
отнош ению
к
достиж ению воспитательны х целей начального общ его образования (далее - Н О О ), к реализации
П рим ерн ой програм м ы воспитания, одобренной ф едеральны м учебно - м етодическим объединением по
общ ем у образованию (протокол от 2 ию ня 2020 г. № 2/20) и разм ещ ен ной на портале https://fgosreestr.ru.
М БД О У руководствуется определением понятия «образовательная программа», предлож енны м в
Ф едеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф З «Об образовании в Р оссийской Ф едерации» (далее Ф едеральны й закон): «образовательная програм м а - ком плекс осн овны х характери стик образования
(объем, содерж ание, планируем ы е результаты ) и орган изационно-педагогических условий, которы й
представлен в виде учебного плана, календарного учебного граф ика, рабочи х програм м учебны х
предм етов, курсов, дисц ип ли н (м одулей), ин ы х ком понентов, оценочны х и м етодически х м атериалов, а
такж е в предусм отренны х настоящ им Ф едеральны м закон ом случаях в виде рабочей програм м ы
воспитания, календарного плана воспитательной работы , ф орм аттестации».
Рабочая програм м а воспитания М униципального бю дж етного дош кольн ого образовательного
учреж дения д етски й сад № 385 «С казка» р азработан а
в соот вет ст вии с:
•
У казом П резиден та Российской Ф едерации от 21 ию ля 2020 года № 474 «О национальны х
целях развития Российской Ф едерации н а период до 2030 года».
•
Ф едеральны м законом от 29 декабря 2012 года № 273 «Об образовании в Российской
Ф едерации».
•
Ф едеральны м законом от 31 ию ля 2020 года № 304-Ф З «О внесении изм енений в
Ф едеральны й закон «Об образовании в Российской Ф едерации» по вопросам воспитания обучаю щ ихся.
•
Р аспоряж ением П равительства Р оссийской Ф едерации от 12 ноября 2020 года № 2945-р
об утверж ден ии П лан а м ероприятий по реали заци и в 2021 -2025 годах С тратегии развития воспитания в
Р оссийской Ф едерации на период до 2025 года.
•
П риказом М инобрнауки Р оссии от 17 октября 2013 года № 1155 «Об утверж дении
ф едерального государственного образовательного стандарта дош кольн ого образования.
с учет о м :
•
П рим ерн ой
рабочей
програм м ой
воспитания
для
образовательны х
организаций,
реали зую щ и х образовательны е програм м ы дош кольн ого образования (одобрена реш ением ф едерального
учебно-м етодического объединения по общ ем у образованию , протокол от «01» ию ля 2021 № 2/21).
П рограм м а
воспитания
является
ком понентом
основной
образовательной
программы
дош кольного образования М БД О У . В связи с этим структура П рограм м ы воспитания вклю чает три
раздела
- целевой,
содерж ательны й
и организационны й, в каж дом
из них предусм атривается
обязательная часть и часть, ф орм ируемая участникам и образовательны х отнош ений.
3
П од воспитанием поним ается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
услови й
для
сам оопределения
и
соц иализации
обучаю щ ихся
на
основе
социокультурны х,
духовно-н равствен ны х ценностей и приняты х в российском общ естве правил и норм поведения в
ин тересах человека, семьи, об щ ества и государства, ф орм ирование у обучаю щ ихся ч увства патриотизм а,
граж данственности, уваж ения к пам яти защ итников О течества и подвигам Героев О течества, закону и
правопорядку, человеку труда и старш ем у поколению , взаим ного уваж ения, береж ного отнош ения к
культурном у наследию и традиц иям м ногонационального народа Российской Ф едерации, природе и
окруж аю щ ей среде».
П рим ерная програм м а основана
на воплощ ении национального
воспитательного
идеала,
которы й поним ается как вы сш ая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в М БД О У леж ат конституционны е и национальны е
ценности российского общ ества.
С учетом особен ностей социокультурной среды , в которой воспиты вается ребенок, в рабочей
програм м е воспитания отраж ены взаим одействие участников образовательны х отнош ений (далее - ОО)
со всем и субъектам и образовательны х отнош ений.
Ц елевы е ориентиры рассм атриваю тся как возрастны е характери стики возм ож ны х достиж ений
ребенка, которы е коррелирую т с портретом вы пускника Д О О и с базовы м и духовно-н равствен ны м и
ценностями.
Д ля того чтобы ценности осваивались ребёнком , они в програм м е отраж ены в основны х
направлен иях воспитательной работы ДОО.
Ц енн ости Родины и природы леж ат в основе патриотического направления воспитания.
Ц енн ости человека, семьи, друж бы , сотрудничества леж ат в основе социального направления
воспитания.
Ц енность знания л еж и т в основе познавательного направления воспитания.
Ц енность здоровья леж ит в основе ф изического и оздоровительного направления воспитания.
Ц енность труда леж и т в основе трудового направления воспитания.
Ц енн ости культуры и красоты леж ат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Р еализация програм м ы основана на взаим одействии с разн ы м и субъектам и образовательны х
отнош ений.
Д О О в части, ф орм ируем ой участни кам и образовательны х отнош ений, дополняет приоритетны е
направления воспитания с учетом реали зуем ой основной образовательной програм м ы М БД О У ,
реги ональной и м униципальной сп ециф ики реализации С тратегии развития воспитания в Российской
Ф едерации на период до 2025 года, того, что воспитательны е задачи, согласно ф едеральном у
государственном у
образовательном у
стандарту дош кольн ого
образования
(далее
- Ф ГО С
ДО),
реализую тся в рам ках образовательны х областей - социально-ком м уникативного, познавательного,
речевого, худож ественно-эстетического развития, ф изического развития.
О бщ ая цель воспитания в М БД О У - личностное развитие дош кольн иков и создание услови й для
и х позитивной соц иализации на основе базовы х ценностей российского общ ества через:
1)
ф орм ирование ценностного отнош ения к окруж аю щ ем у миру, другим лю дям ,
2)
овладение первичны м и представлениям и о базовы х ценностях, а такж е вы работанны х
себе;
общ еством н орм ах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опы та деятельн ости и поведения в соответствии с базовы м и
национальны м и ценностями, норм ам и и правилами, приняты м и в общ естве.
Задачи воспитания ф орм ирую тся для каж дого возрастного периода (1 год - 3 года, 3 года - 8 лет)
4
Задачи воспитания в ран нем возрасте (1 год - 3 года) - ф орм ировать представление о предм етной
деятельность и играх с составны м и и дин ам ически м и игруш кам и; учить эксперим ентировать с
м атериалам и и вещ ествам и (песок, вода, тесто и пр.), учить общ ению с взрослы м и и совм естны е игры со
сверстникам и
под
руководством
взрослого,
ф орм ировать
навы ки
сам ообслуж ивания
и
дать
представление о дей стви ях с бы товы м и предм етам и- орудиям и (лож ка, совок, лопатка и пр.),
ф орм ировать восприятие см ы сла музы ки, сказок, стихов, рассм атривание картинок, двигательная
активность;
Задачи воспитания для детей дош кольного возраста (3 год а - 8 лет) - ряд видов деятельности,
таких как игровая, вклю чая сю ж етно-ролевую
ком м уникативная
(общ ение
и
позн авательно-исследовательская
эксп ерим ентирования
с ними),
игру, игру с правилам и и другие
взаим одействие
со
взрослы м и
и
виды
игры ,
сверстниками),
(исследования объектов окруж аю щ его м и ра и
а такж е
восприятие
худож ествен ной литературы
и
ф ольклора,
сам ообслуж ивание и элем ен тарны й бы товой труд (в пом ещ ении и н а улице), конструирование из разного
м атериала, вклю чая конструкторы , модули, бумагу, природны й и иной м атериал, изобразительная
(рисование,
лепка,
аппликация),
м узы кальная
(восприятие
и
поним ание
см ы сла
м узы кальны х
произведений, пение, м узы кально-ритм ические движ ения, игры на д етских м узы кальны х инструм ентах)
и двигательная (овладение основны м и движ ениям и) ф ормы активности ребенка.
В оспитание детей дош кольного возраста в настоящ ее врем я ориентируется н а гарм оничное
развитие личности , развитие ж изн естойкости и адаптивности растущ его человека в услови ях глобальной
неопределен ности и стрем ительны х изм енений во всех сф ерах ж изн и и деятельн ости на основе
ф орм ирования ядра базовы х ценностей Российского общ ества и установок личности, ведущ ее значение
среди которы х им еет социальная солидарность, поним аем ая не только как общ ность прош лого, но,
преж де всего, и как общ ее будущ ее. В процессе разработки и реали заци и рабочей програм м ы воспитания
д етей дош кольн ого возраста требуется знание и поним ание соврем енны х факторов, оказы ваю щ их
влияние на воспитание и личностное развитие ребенка; особенностей психологического развития
ребенка в услови ях всеобщ ей циф ровизации; гибкость в воп росах оперативного внесения в программы
изм енений, предоп ределенн ы х докум ентам и стратегического планирования Р оссийской Ф едерации,
развитием территори й и отраслей; готовность к взаим одействию , обратной связи и ин ф орм ационной
откры тости в отнош ени и соц иальны х партнеров ОО.
П ри разработке програм м ы воспитания учиты ваю тся клю чевы е идеи К онцепции воспитания
граж дан ин а Р оссии в системе образования:
- воспитание и развитие личности Граж дани на России является общ им делом;
-
двойственная при рода проц есса соц иализации человека, м ногоф акторность и слож ность
воспитания, развития ли чн ости и социально-проф ессионального сам оопределения в сетевом мире;
- непреры вность и преем ственность проц есса воспитания и развития личности;
- направленность результатов воспитания и развития личности в будущ ее;
- воспитание человека в процессе деятельности; - единство и целостность проц есса воспитания и
развития личности;
- центральная роль развития личности в процессе образования;
-
контекстны й
характер
проц есса
воспитания,
единство
ценностно-см ы слового
пространства воспитания и развития личности.
5
М иссией воспитания
и разви ти я личности граж дан ин а Р оссии вы ступает сплочение
и
консолидация нации, укрепление социальной солидарности, повы ш ении довери я личности к ж изни в
России, сограж данам , общ еству, настоящ ем у и будущ ем у «м алой Родины », Р оссийской Ф едерации, на
основе базовы х ценностей Российского граж данского общ ества и развитие у подрастаю щ его поколения
навы ков позитивной социализации. Реализация основной образовательной програм м ы воспитания
направлена на достиж ение результатов воспитания и личностн ого развития детей дош кольн ого возраста,
которы е определены в соответствии с К онституцией Р оссийской Ф едерации и наш ли отраж ение в
ф орм ировании личностн ы х качеств граж данина, необходи м ы х для сохранения и передачи ценностей
следую щ им поколениям:
- безусловное уваж ение к ж и зн и во всех ее проявлениях, признание ее наивы сш ей ценностью ;
- осознание ценности здоровья, устан овка н а активное здоровьесбереж ение человека;
- лю бовь к О течеству, осознание себя граж данином Р оссии - продолж ателем традиц ий предков,
защ итником Земли, на которой родился и вы рос; осознание личной ответственности за Россию ;
- признание ценности ж изн и и личности другого человека, его прав и свобод, признание за
д руги м человеком права иметь свое мнение;
- готовность к реф лексии своих действий, вы сказы ваний и оценке их влияния на д ругих лю дей;
внутренний зап рет н а ф изическое и психологическое воздействие на другого человека; - субъектность,
активная ж изн енн ая позиция;
- правовое сам осознание, законопослуш ность; готовность в полной мере вы полнять законы
России; уваж ение к чуж ой собственности, м есту постоянного прож ивания;
- осознание себя граж данином м ногонациональной России, частью народа, которы й создал
культуру; интерес и уваж ение к культуре, русском у язы ку и язы кам предков;
- готовность заботиться о сохран ени и исторического и культурного наследия страны и развитии
новы х культурны х направлений;
- принятие и сохранение традиц ионн ы х сем ейны х ценностей народов России; - уваж ение к
различны м вероисповеданиям , религиям;
- забота о природе, окруж аю щ ей среде; экологическое сам осознание и м ы ш ление; осознание
себя частью природы и зави сим ости своей ж изн и и здоровья от экологии;
- забота о слабы х членах общ ества, готовность деятельно участвовать в оказании пом ощ и
соц иально-незащ ищ енны м граж данам;
- осознание ценности образования; уваж ение к педагогу; готовность учиться на протяж ении
всей ж изни; стрем ление к сам оразвитию и сам осоверш енствованию во всех сф ерах ж изни;
- проектное м ы ш ление; ком андность; лидерство; готовность к продуктивном у взаим одействию
и сотрудничеству;
- интеллектуальная сам остоятельность; критическое м ы ш ление; познавательная активность;
- творческая активность и готовность к творческом у сам овы раж ению ;
- свобода вы бора и сам остоятельность в принятии реш ений; социальная активность и
м обильность; активная граж данская позиция;
- уваж ение к труду, осознание его ценности для ж изн и и сам ореализации; трудовая и
эконом ическая активность.
6
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
М етодологической основой програм м ы являю тся антропологический, культурноисторический,
практичны е подходы , индивидуально-личностны м , культурологическим , деятельностны м , систем ны м
подходам и в воспитании, обучении и разви ти и детей дош кольного возраста. К онцепция П рограм м ы
основы вается н а базовы х ценностях воспитания, залож енны х в определении воспитания, содерж ащ ем ся
в Ф едеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф З «Об образовании в Росси йской Ф едерации».
М етодологи ческим и ориентирам и воспитания такж е вы ступаю т следую щ ие идеи отечественной
педагогики и психологии: развитие личного субъективного м нения и личности реб ен ка в деятельности;
духовно-нравственное, ценностное и см ы словое содерж ание воспитания; идея о сущ ности детства как
сенситивного периода воспитания; ам плиф икация (обогащ ение) разви ти я реб ён ка средствам и разн ы х
«специф ически д етских видов деятельности».
К ульт ур н о -и ст о р и чески й по д хо д к развитию человека (Л. С. В ы готский) определяет ряд
при нципиальны х полож ений П рограм м ы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка
дош кольного возраста, его зоны ближ айш его развития, ведущ ей деятельн ости возраста; понимание
взрослого как главного носителя культуры в процессе разви ти я ребёнка).
В трудах Л.С. В ы готского доказано, что социальная ситуация воспитания ф орм ирует или
задерж и вает процесс расш и рения зоны ближ айш его развития, в которой реализую тся
потенциальны е возм ож ности ребенка. У чет соотнош ения первичны х наруш ений и вторичны х
отклонений, а такж е признание неравном ерности.
детского разви ти я служ ат основой для поним ания м еханизм ов ком пенсац ии и построения на их
базе системы коррекционного обучения и воспитания.
И нд и ви д уа льн о - ли чн о ст н ы й по д хо д в ш ироком значении предп олагает отнош ение к каж дом у
ребён ку как к сам остоятельной ценности, принятие его таким , каков он есть. В андрагогической
образовательной парадигм е сам ребён ок поним ается как вы сш ая ценность процесса образования.
К ульт ур о ло ги чески й подход
ориентирует образование н а ф орм ирование общ ей культуры
ребёнка, освоение им общ ечеловеческих культурны х ценностей.
О бщ енаучны й сист ем ны й по д хо д позволяет рассм атривать П рограм м у как систему, в которой
все элем енты взаимосвязаны .
В систем ном подходе реали зуется отнош ение к ребен ку как к систем но развиваю щ ем у
индивидууму, им ею щ ем у свою субъективно вы раж енную направленность и ф ормы внеш него и
внутреннего реагирования н а изм еняю щ ую ся социальную среду. П ри этом процесс продуктивного
взаим одействия ребен ка и взрослого - дин ам ически й м отивообразую щ ий процесс для обоих участников
общ ения, которы й рассм атри вается в програм м е как стерж ень коррекционно-развиваю щ его обучения и
воспитания.
П рограм м а воспитания руководствуется принципам и ДО , определенны м и Ф ГО С ДО. П рограм м а
воспитания построена на основе д уховно-н равствен ны х и социокультурны х ценностей и приняты х в
общ естве правил, и норм поведения в ин тересах человека, семьи, общ ества и опирается на следую щ ие
принципы:
□
принцип гуманизма. П риоритет ж изн и и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного разви ти я личности; воспитание взаим оуваж ения, трудолю бия, граж данственности,
патриотизм а, ответственности, правовой культуры , береж ного отнош ения к природе и окруж аю щ ей
среде, рац иональн ого природопользования;
□
принцип
ценностного
един ства и
совм естности.
Е динство
ценностей и
см ы слов
воспитания, разделяем ы х всеми участни кам и образовательны х отнош ений, содействие, сотворчество и
сопереж ивание, взаим опоним ание и взаимное уваж ение;
□
принцип общ его культурного образования. В оспитание основы вается на культуре и
традиц иях России, вклю чая культурны е особенности региона;
7
□
принцип следования нравственном у примеру. П рим ер как м етод воспитания позволяет
расш ирить нравственны й опы т ребенка, побудить его к откры том у внутреннем у диалогу, пробудить в
нем нравственную реф лексию , обеспечить возм ож ность вы бора при построении собствен ной системы
ценностн ы х отнош ений, продем онстрировать ребен ку реальную возм ож ность следования идеалу в
ж изни;
□
принципы безопасной ж изнедеятельности. Защ ищ енность важ н ы х интересов личности от
вн утренних и вн еш н их угроз, воспитание через призм у безопасности и безопасного поведения;
□
принцип
совм естн ой
д еятельн ости
ребен ка
и
взрослого.
Значим ость
совм естной
деятельн ости взрослого и реб ен ка н а основе приобщ ения к культурны м ценностям и их освоения;
□
принцип инклю зивности. О рганизация образовательного процесса, при котором все дети,
независим о от и х ф изических, психических, интеллектуальны х, культурноэтнических, язы ковы х и ины х
особенностей, вклю чены в общ ую систем у образования.
Д анны е принципы реализую тся в укладе ОО, вклю чаю щ ем воспиты ваю щ ие среды , общ ности,
культурны е практики, совм естную деятельность и события.
1.2.1.
У клад образовательной организации и воспитательная среда ДОО.
К онструирование воспитательной среды дош кольн ой образовательной организации строится на
основе
следую щ их
элементов:
социокультурны й
контекст,
социокультурны е
ценности,
уклад,
воспиты ваю щ ая среда, общ ность, деятельность и событие. К аж дая из эти х категорий обеспечивает
целостность содерж ания и им еет свое наполнение для реш ения задач воспитания и становления личности
ребенка. С оциокультурны й контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
ж ивет, а такж е вклю чает влияние, которое среда оказы вает на его идеи и поведение. С оциокультурны е
ценности - это основны е ж изненны е смы слы , определяю щ ие отнош ение человека к окруж аю щ ей
действительности
и
детерм енирую щ ие
основны е
м одели
социального
поведения,
которы м и
руководствуется человек в повседневной ж и зн и и деятельности.
С оциокультурны е
ценности являю тся
определяю щ ей
структурносодерж ательной
основой
програм м ы воспитания. У клад - это си стем а отнош ений в образовательной организации слож ивш аяся на
основе нравственно-ценностны х идеалов, традиц ий и характера организации различны х воспитательны х
процессов. У клад основан на социокультурном контексте; определяет смы сл, стиль и характер
взаим оотнош ений в ОО. У клад всегда основы вается н а человеческой культуре, поэтом у объеди няет в
себе устоявш и йся порядок ж изни, общ ественны й договор, нормы и правила, традиции, психологический
клим ат (атмосф еру), безопасность и систем у ценностей дош кольного воспитания. В оспиты ваю щ ая среда
- это совокупность окруж аю щ их ребен ка соц иальноценностны х обстоятельств, влияю щ их н а его
личностное развитие и содействую щ их его вклю чению в современную культуру. В осп иты ваю щ ая среда
определяется, с одной стороны , целям и и задачам и воспитания, с другой - культурны м и ценностями,
образцам и и практиками. В этом контексте, основны м и характери стикам и среды являю тся ее
насы щ енность и структурированность.
В оспиты ваю щ ая среда строится по трем линиям:
□
«от
взрослого»,
которы й
создает
предм етно-пространственную
среду,
насы щ ая
ее
направленная
на
ценностям и и см ы слами;
□
«от
совм естности
реб ен ка
и
взрослого»:
воспиты ваю щ ая
среда,
взаим одействие реб ен ка и взрослого, раскры ваю щ его смы слы и ценности воспитания;
□
«от ребенка»: воспиты ваю щ ая среда, в которой ребен ок сам остоятельно творит, ж и вет и
получает опы т позитивны х достиж ений, осваивая ценности и смы слы , залож енны е взрослы м. Ц ели и
задачи воспитания реализую тся во всех видах деятельн ости дош кольника, обозначен ны х в Ф ГО С ДО
Все виды детской деятельности опосредованы разн ы м и типам и активностей:
8
- предм етно-целевая (виды деятельности, организуем ы е взрослы м , в которы х он откры вает
ребен ку см ы сл и ценность человеческой деятельности, способы ее реали заци и совм естно с родителями,
воспитателям и, сверстниками);
-
культурны е
практики
(активная,
сам остоятельная
апробация
каж ды м
ребенком
инструм ентального и ценностного содерж аний, полученны х от взрослого и способов их реали заци и в
разли чн ы х ви дах деятельн ости через ли чн ы й опы т);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его сп онтанная сам остоятельная активность, в
рам ках которой он реализует свои базовы е устремления: лю бознательность, общ ительность, опы т
деятельн ости н а основе усвоенны х ценностей).
О бщ ность - это качественная характери стика лю бого объединения лю дей, определяю щ ая
степень и х единства и совм естности, для которой характерно содействие д руг другу, сотворчество и
сопереж ивание, взаим опоним ание и взаим ное уваж ение, наличие общ их симпатий, ценностей и смыслов.
П онятие общ ность основы вается на социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой
исходны й м ом ент для всех ди н ам и чески х изм енений, п рои сходящ их в разви ти и в течение данного
периода.
О на определяет целиком и полностью те формы, и тот путь, следуя по котором у, ребенок
приобретает новы е и новые свойства своей личности, черпая и х из среды, как из основного источника
своего развития, тот путь, по котором у социальное становится индивидуальны м . П роцесс воспитания
детей дош кольного возраста связан с деятельностью разн ы х видов общ ностей (детских, детско-взрослы х,
проф ессионально-родительских, проф ессиональны х).
В оспитательное собы тие - это един иц а воспитания, в которой активность взрослого приводит к
накоплению ребен ком собственного опы та переж ивания базовы х ценностей. С обы тием м ож ет быть не
только организованное м ероприятие, но и л ю б ой реж и м ны й момент, традиц ии утренн ей встречи детей,
индивидуальная беседа, общ ие дела и совм естно реализуем ы е проекты , и прочее.
1.1.2. О бщ ности (сообщ ества) ДО О
П роф ессиональная общ ность - это устойчивая систем а связей и отнош ений м еж ду лю дьм и,
единство целей и задач воспитания, реализуем ое всем и сотрудни кам и ДО О. С ам и участники общ ности
долж ны разделять те ценности, которы е залож ены в основу П рограм м ы . О сновой эф ф ективности такой
общ ности является реф лексия собственной проф ессиональной деятельности.
В оспитатель, а такж е другие сотрудники:
□
долж ны быть прим ером в ф орм ировании полноценны х и сф орм и рованн ы х ценностны х
ориентиров, норм общ ения и поведения;
□
м отивировать детей к общ ению друг с другом, поощ рять даж е сам ые незначительны е
стрем ления к общ ению и взаим одействию ;
□
поощ рять детскую друж бу, стараться, чтобы друж ба м еж ду отдельн ы м и д етьм и внутри
группы сверстников принимала общ ественную направленность;
□
заботится о том, чтобы д ети непреры вно приобретали опы т общ ения на основе чувства
доброж елательности;
□
содействовать проявлениям у детей заботы об окруж аю щ их, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуж дать д етей сопереж ивать, беспокоиться, проявлять вним ание к заболевш ем у
товарищ у;
□
воспиты вать в д етях такие качества личности, которы е пом огаю т влиться в общ ество
сверстников (организованность, общ ительность, отзы вчивость, щ едрость, доброж елательность и пр.);
□
учить д етей совм естной деятельности,
насы щ ать и х ж изнь
собы тиями,
которы е сп лачивали бы и объединяли ребят;
□
воспиты вать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
9
П роф ессионально-родительская общ ность вклю чает сотрудников ДО О и всех взрослы х членов
сем ей воспитанников, которы х связы ваю т не только общ ие ценности, цели развития и воспитания детей,
но и уваж ение друг к другу. О сновная задача - объединение уси ли й по воспитанию реб ен ка в семье и в
ДО О . Зачастую поведение реб ен ка сильно различается дом а и в ДО О. Без совм естного обсуж дения
воспиты ваю щ им и взрослы м и особенностей ребенка невозм ож но вы явление и в дальней ш ем создание
условий, которы е необходим ы д ля его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Д етско-взрослая общ ность. Д ля общ ности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереж ивание, взаим опоним ание и взаим ное уваж ение, отнош ение к ребенку как к полноправном у
человеку, наличие общ их симпатий, ценностей и см ы слов у всех участников общ ности.
Д етско-взрослая общ ность является источником и м еханизм ом воспитания ребенка. Н аходясь в
общ ности, ребен ок сначала приобщ ается к тем правилам и нормам, которы е вн осят взрослы е в общ ность,
а затем эти норм ы усваиваю тся ребен ком и становятся его собственны ми.
О бщ ность строится и задается си стем ой связей и отнош ений ее участников. В каж дом возрасте и
каж дом случае он а будет обладать своей сп ециф икой в зависим ости от реш аем ы х воспитательны х задач.
Д етская общ ность. О бщ ество сверстников - необходим ое условие полноценного развития
личности
ребенка.
Здесь
он
непреры вно
при обретает способы
общ ественного
поведения,
под
руководством воспитателя учится ум ению друж но жить, сообщ а играть, трудиться, заним аться,
достигать поставленной цели. Ч увство приверж енности к группе сверстников рож дается тогда, когда
ребен ок впервы е начинает поним ать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои ж елания необходим о
соотносить с ж елан иям и других.
В оспитатель
долж ен
воспиты вать
у
детей
навы ки
и
привы чки
поведения,
качества,
определяю щ ие характер взаим оотнош ений ребенка с други м и лю д ьм и и его успеш ность в том или ином
сообщ естве. П оэтом у так важ но придать д етским взаим оотнош ениям д у х доброж елательности, развивать
у детей стрем ление и ум ение пом огать как старш им, так и д руг другу, оказы вать сопротивление плохим
поступкам , общ им и уси ли ям и достигать поставленной цели.
О дним из видов детски х общ ностей являю тся разновозрастны е детские общ ности. В детском
саду долж на бы ть обеспечена возм ож ность взаим одействия ребенка как со старш им и, так и с м ладш им и
детьми. В клю ченность ребенка в отнош ения со старш им и, помимо подраж ания и приобретения нового,
рож дает опы т послуш ания, следования общ им для всех правилам , норм ам поведени я и традициям.
О тнош ения с м ладш им и - это возм ож ность для ребенка стать авторитетом и образцом для подраж ания, а
такж е пространство для воспитания заботы и ответственности.
О рганизация ж изн едеятельн ости детей дош кольн ого
возраста
в разновозрастной группе
обладает больш им воспитательны м потенциалом для инклю зивного образования.
К ультура поведения воспитателя в общ ностях как значимая составляю щ ая уклада. К ультура
поведения взрослы х в детском саду направлена на создание воспиты ваю щ ей среды как условия реш ения
возрастны х задач воспитания. О бщ ая психологическая атм осф ера, эм оци ональны й настрой группы ,
спокойная обстановка, отсутствие спеш ки, разум ная сбалансированность планов - это необходимы е
условия норм альной ж изн и и развития детей.
В оспитатель д олж ен соблю дать кодекс норм ы проф ессиональной эти ки и поведения:
□
педагог всегда вы ходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первы м;
□
улы бка - всегда обязательная часть приветствия;
□
педагог описы вает собы тия и ситуации, но не даёт им оценки;
□
педагог не обвиняет родителей и не возлагает н а них ответственность за поведение детей
в детском саду;
□
□
тон общ ения ровны й и друж елю бны й, исклю чается повы ш ение голоса;
уваж ительное отнош ение к личности воспитанника;
10
□
ум ение заинтересованно слуш ать собеседника и сопереж ивать ему;
ум ение видеть и слы ш ать воспитанника, сопереж ивать ему;
□
уравновеш енность и сам ообладание, вы держ ка в отнош ениях с детьми;
□
ум ение бы стро и правильно оценивать слож ивш ую ся обстановку и в то ж е врем я не
торопиться с вы водам и о поведении и способностях воспитанников;
□
ум ение сочетать м ягкий эм оци ональны й и д еловой то н в отнош ени ях с детьми;
□
ум ение сочетать требовательность с чутки м отнош ением к воспитанникам ;
□
знание возрастны х и индивидуальны х особенностей воспитанников;
□ соответствие внеш него ви да статусу воспитателя детского сада.
□
1.2.3. С оциокультурны й контекст
Д ош кольны й возраст является сензитивны м периодом для социокультурного развития - перед
д етьм и
откры вается
мир
д уховн ы х
ценностей,
нравственн ы х
принципов,
взаим оотнош ений
с
окруж аю щ ими.
С оциокультурны й контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
ж ивет. О н такж е вклю чает в себя влияние, которое сред а оказы вает на идеи и поведение человека.
С оциокультурны е ценности являю тся определяю щ им и в структурно-содерж ательной основе
П рограм м ы воспитания.
С оциокультурны й контекст воспитания является вариативной составляю щ ей воспитательной
программы . О н учиты вает этнокультурны е, конф ессиональны е и региональны е особен ности и направлен
на ф ормирование ресурсов воспитательной програм мы.
Реализация социокультурного контекста опирается н а построение социального партнерства
образовательной организации.
С оциокультурны е норм ы вклю чены в сознание индивида посредством процессов воспитания и
образования, как следование определенны м нравственны м законам. С оциальны е нормы - это правила
поведения, образцы , стандарты деятельности, и их вы полнение является обязательны м для лю бого члена
соц иальной группы.
О владение д етьм и социокультурны м м иним ум ом позволяет расш ирять знания д етей в рам ках
культурологического, ком м уникативного, систем ного, деятельностного и средового подходов, с учетом
ин дивидуально-возрастны х особенностей детей и с опорой н а ф акторы личностного развития. В
процессе
социокультурного
приобретается
социальны й
развития
опы т,
у
знания,
детей
п рои сходит
ум ения
и
ф ормирование
навы ки,
систем ы
ф орм ируется
ценностей
взаим одействие
с
окруж аю щ им и, усваиваю тся соответствую щ ие нормы и правила. В дош кольн ом возрасте ребенок
наиболее сензитивен к социокультурном у развитию , приобщ ению к духовны м ценностям , нравственны м
принципам,
взаим оотнош ениям .
С оврем енное
дош кольное
образование
ориентировано
на
ф орм ирование у детей дош кольн ого возраста взаим одействия с социумом, откры того партнерства в
социокультурны х условиях. С оциокультурное развитие по мнению Т.В. С околовой, С.В. Каганович,
трактуется как способность сопоставлять ж изнь с образцами, представленны м и не только стилями
общ ения, установкам и, но и ритуалам и, праздникам и, ин сценировкам и сказок, пословиц и поговорок,
потеш ек, проведением тренингов, подвиж ны х и сю ж етн о-ролевы х игр, тем атически х проектов,
вы ставок, способствую щ их познанию д етьм и дош кольн ого возраста культурны х ценностей своего
народа.
Все
это
предоставляет
возм ож ности
детям
свободно
и
сам остоятельно
усваивать
социокультурны е ориентиры , необходим ы е в ж изни.
Д ети соизм еряю т собственны е поступки с поступкам и окруж аю щ их (родителей, воспитателей,
сверстников), и таким образом происходит освоение социокультурны х норм. У словия воспитания
играю т важ нейш ую роль при ф орм ировании у ребен ка социокультурны х ценностей.
11
О сновы воспитания заклады ваю тся ещ е в сем ье, которая ф орм ирует первичны е нравственны е
ценности ребенка. Д ля ребен ка в первую очередь важ но восприятие общ ечеловеческих нравственны х
ценностей, таких, как добро, зло, друж ба, веж ливость, совесть, лю бовь. В процессе социокультурного
развития д ети приобретаю т не только опы т грамотного взаим одействия со сверстниками, но и учатся
сочувствовать,
сопереж ивать,
поним ать
эм оциональное
состояние
д руги х
лю дей,
развиваю т
ком м уникативны е умения.
Все это осущ ествляется в тесном единстве познавательного, эм оционального и нравственного
развития детей в рам ках социокультурного пространства детского сада. У детей разви вается м отивация к
общ ению , сам оконтроль, сам остоятельность, ум ение вы раж ать собственное мнение, договариваться.
С оциокультурное развитие осущ ествляется в процессе вхож дения в контекст соврем енной культуры ,
присвоения общ ечеловеческих и отечественны х ценностей, соц иальны х норм и традиций.
П ри этом происходит вы страивание своей ж изн енн ой траектории, обретение опы та и свободного
сам оопределения. В д ош кольн ом
возрасте происходит ф орм ирование чувства патриотизм а, что
вы раж ается в проявлении лю бви, привязанности, преданности, ответственности, береж ливости по
отнош ению к родном у краю , стране.
П осредством
обращ ения
к
культурном у
истори ческом у
наследию
отечества
у
ребенка
развивается гордость и уваж ение за страну. И м енно поэтом у так важ но в дош кольн ы х образовательны х
учреж дени ях акцентировать внимание на изучен ии культуры предков, истори и своего народа прививать
детям дош кольн ого возраста нравственны е ценностны е ориентации, патриотизм, граж данственность к
родине.
В ы делим основны е аспекты задач: воспитание у реб ен ка ч увства лю бви, привязанности и
принадлеж н ости к первичны м ин ститутам социализации, которы м и в дош кольн ом возрасте являю тся
семья, улица, детский сад, сверстники и ближ айш ее окруж ение; ф орм ирование у реб ен ка береж ного
отнош ения к природе; воспитание уваж ения к труду и трудовой деятельности; развитие и н тереса к
русским традиц иям и пром ы слам; ф орм ирование элем ен тарны х знан и й о правах человека; расш ирение
представлений о городах России; знакомство с сим волам и государства (герб, флаг, гимн); развитие
ч увства ответственности и гордости за достиж ения страны . Реш ение данного ком плекса задач
прои сходит посредством вклю чения в образовательно-воспитательную деятельность на зан ятиях в
дош кольн ой образовательной организации, посредством гарм онизации взаим оотнош ений с взрослы м и и
сверстниками.
Ч увство Родины начи нает ф орм ироваться у реб ен ка в сем ье, с отнош ения к принадлеж ности к
своей сем ье, историческим корням, связы ваю щ им реб ен ка с родны м и близкими. О дновременно
прои сходит ф орм ирование нравственны х чувств, которы е ещ е не осознаю тся на д анн ом возрастном
этапе, но уж е глубоко укореняю тся в сознании ребенка, прелом ляясь через детское восприятие, и
способствую т становлению личности патриота. П осредством реализации задач социокультурного
воспитания, педагогам в своей д еятельн ости необходим о руководствоваться следую щ им и принципами:
«позитивны й центризм » (отбор знаний, актуальны х для реб ен ка данного возраста); непреры вность и
преем ственность
педагогического
процесса;
диф ф еренц ирован ны й
подход
к
каж дом у
ребенку,
м аксим альны й учет его психологических особенностей, возм ож ностей и интересов; 14 рациональное
сочетание разн ы х видов деятельности, адекватны й возрасту баланс интеллектуальны х, эм оци ональны х и
двигательн ы х нагрузок; д еятельн остны й подход; разви ваю щ ий характер обучения, основанны й на
д етской активности.
12
В основе социокультурного развития находится становление отнош ения личности к Родине,
общ еству, коллективу, лю дям, труду, своим
обязанностям , что предполагает развитие
качеств
патриотизм а, толерантности, уваж ения и товарищ ества. С оответственно задача воспитания заклю чается
в том, чтобы социально необходим ы е общ ественны е требован ия становились внутренним и стим улам и
личности, вклю чая, в первую
очередь, честь, долг, совесть, достоинство.
В ходе трансляции
социокультуры мож но вы делить следую щ ие этапы: сем ья и роль сем ейного воспитания; стадия
репродуктивного
овладения
культурой;
переход
от
репродуктивного
знания
к
продуктивном у
творчеству. Р ебенок овладевает знаниям и, нормами, ценностям и общ ества, учится орудийной и знаковой
деятельн ости, впоследствии м ож ет переходить к творчеству.
В рам ках социокультурного развития эф ф ективны м является ознакомление с государственной
сим воликой Р оссии на материале геральдики росси йски х городов. П редставления вы пускников детского
сада о своей стране, о родном крае отры вочны и поверхностны . Задачи проектируем ого процесса:
вы звать у детей представления о си мволике России; сф орм ировать ум ения прим енять полученны е
представления в практической деятельности.
Д ля ф орм ирования у детей представлений о символике Р оссии использую тся следую щ ие методы
и ф ормы организации занятий: рассм атривание альбом ов, слайдов, книг, слуш ание песен, стихов,
дидактические
игры
по
тем е
геральдики,
игры
-
путеш ествия,
прослуш ивание
м узы кальны х
произведений (гим на России, песен о Родине); дидактические игры , тем атические вы ставки детских
рисунков, оф орм ление тем атически х альбомов, использование иллю стративного материала; сказочны й
ф ольклор, русское народное декоративно-прикладное искусство.
Развитие
гум анистическим
социокультурного
ценностям ,
аспекта
традиц иям
личности
культуры
в
прои сходит
ходе
посредством
обучаю щ ей,
игровой
приобщ ения
и
к
творческой
деятельн ости, через практику общ ения и поведения. Со сверстникам и ребен ок дош кольн ого возраста
п роходи т
ш колу
соц иальны х
отнош ений,
создаю щ ую
предпосы лки
д ля
проявления
ребенком
личностн ы х достиж ений (инициативности, отзы вчивости, друж елю бия и т.д.).
В ходе приобщ ения к детском у сообщ еству ребен ок дош кольного возраста приобретает опы т
достойного поведения в общ естве, усваивает социальны е нормы и правила.
Т радиции, сущ ествую щ ие в детском сообщ естве, подкрепляем ы е родителям и и педагогами,
становятся ориентирам и д ля соизм ерения ребенком собственного поведения и вы страивания стратегий
общ ения О гром ны й диап азон д етских взаим оотнош ений обнаруж ивается в группах детского сада.
В озрастная дин ам ика взаим оотнош ений в дош кольн ом периоде представлены перелом н ы м и м ом ентам и
в отнош ении к 16 сверстникам. С верстники становятся более предпочитаем ы м и партнерам и по игровы м
ком м уникациям . В деловом общ ении д ети руководствую тся уж е не только соучастием сверстника в
совм естной деятельности, но и согласованность собственны х дей стви й с поступкам и партнера для
достиж ения общ его эф ф ективного результата взаим одействия (сотрудничества). В настоящ ее время
актуализируется значи м ость детского сообщ ества и совм естной деятельн ости д етей в рам ках позитивной
соц иализации и личностного развития ребенка дош кольн ого возраста. С пециф ика взаим одействия и
сотрудничества детей дош кольн ого
возраста
в совм естной деятельн ости
обусловлена
м ногим и
ф акторами, в том числе и половой идентиф икацией, поло ролевы м взаим одействием , разобщ енностью
разн ополы х детей дош кольного возраста, сплоченностью д етских объединений, м еж возрастны м
взаим одействием детей и м отивацией сам ой деятельности. Ф ундам ентом для дальнейш его личностного
развития ребенка служ ит опы т первы х сем ейны х отнош ений, определяю щ ий особенности сам осознания
ребенка, его миро отнош ение, сам очувствие и поведение среди д руги х лю дей. В зрослом у принадлеж ит
огром ная роль в разви ти и у детей соц иальны х потребностей. П рисутствует взаим освязь общ ения с
другим и последовательно см еняю щ им и видам и деятельн ости ребенка дош кольн ого возраста - игровой,
учебной, образовательной, трудовой, в результате происходит и развитие общ ения, в свою очередь
определяю щ его успеш ность лю бой деятельности.
13
Все виды деятельн ости расш иряю т пространство социального взаим одействия. Д ля воспитания у
детей дош кольного возраста культуры поведения, правил и норм поведения и взаим оотнош ений
необходим ы м услови ем является правильная организация бы та в детском саду, обеспечение атм осф еры
довери я и друж елю бия. У детей старш его дош кольного возраста необходим о ф орм ировать друж еские
взаим оотнош ения, ум ения играть и действовать сообщ а, ум ени я подчиняться требованиям , следовать
полож ительны м прим ерам лю дей, сдерж ивать негативны е проявления чувств
В рам ках социокультурного контекста повы ш ается роль родительской общ ественности как
субъекта образовательны х отнош ений в П рограм м е воспитания.
1.1.4.
Д еятельности и культурны е практики в ДО О
Ц ели и задачи воспитания реали зую тся во всех видах деятельн ости дош кольника, обозначенны х
во Ф ГО С ДО. В качестве средств реализации цели воспитания м огут вы ступать следую щ ие основны е
виды деятельн ости и культурны е практики:
□
предм етно-целевая (виды деятельности, организуем ы е взрослы м , в которы х он откры вает
ребен ку см ы сл и ценность человеческой деятельности, способы ее реали заци и совм естно с родителями,
воспитателям и, сверстниками);
□
культурны е
практи ки
(активная,
сам остоятельная
апробация
каж ды м
ребен ком
инструм ентального и ценностного содерж аний, полученны х от взрослого, и способов и х реали заци и в
разли чн ы х ви дах деятельн ости через ли чн ы й опы т);
□
свободная
активность,
в
рам ках
инициативная
которой
он
деятельность
реали зует
свои
ребенка
(его
базовы е
сп онтанная
устрем ления:
сам остоятельная
лю бознательность,
общ ительность, опы т деятельн ости на основе усвоенны х ценностей).
С
вы ходом
Ф едерального
государственного
образовательного
стандарта
дош кольного
образования особое внимание уделяется различны м видам д етской деятельн ости и реш ению задач
развития у дош кольн иков сам остоятельн ости и творчества. В основу реали заци и зад ач Ф ГО С ДО
полож ен культурологический и деятельн остны й подход в педагогике. К ультурологический подход
определяет воспитание как способ приобщ ения ребенка к ценностям м ировой и национальной культуры ,
развития его творческих сп особностей и наклонностей, защ иту его прав и здоровья. У словием
реали заци и культурологического подхода в педагогике является диалог культур - л ичностн ой культуры
ребенка и педагогической культуры воспитателя, специалиста.
К ультурны е практи ки - это ситуативное, автономное, сам остоятельное, инициируемое взрослы м
или сам им ребенком приобретение и повторение различного опы та общ ения и взаим одействия с лю дьм и
в различны х группах, командах, сообщ ествах и общ ественны х структурах с взрослы м и, сверстникам и и
м ладш им и
детьми.
Это
такж е
освоение
позитивного
ж изненного
опы та
сопереж ивания,
доброж елательности и лю бви, друж бы , помощ и, заботы , альтруизма. А такж е негативного опы та
недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. О т того, что им енно будет практиковать ребенок,
зави сит его характер, си стем а ценностей, стиль ж изнедеятельности, дальнейш ая судьба.
П ри разви той системе культурны х практи к ребен ку необходим о не столько воспитание, как
педагогическая поддерж ка, сотрудничество, общ ий душ евны й настрой (забота) взрослого и ребенка, их
взаимное доверие, озабоченность общ им делом (интересом). В качестве ведущ ей культурной практики
вы ступает
игровая
практика,
позволяю щ ая
создать
собы тийно
организованное
пространство
образовательной деятельн ости детей и взрослы х.
С пециально организованная деятельность воспитателя происходит в первой половине дня, а во
второй
половине
дня
организую тся
разнообразны е
культурны е
практики,
ориентированны е
на
проявление у детей сам остоятельн ости и творчества в разн ы х видах деятельности. В процессе
культурны х
практик
воспитателем
создаётся
атм осф ера
свободы
вы бора,
сам овы раж ения,
сотрудничество взрослого и детей.
14
Создание образовательной среды происходит на основе систем ы принципов деятельностного
обучения:
психологической
ком ф ортности, деятельности,
целостности, вариативности, творчества,
непреры вности.
К аж ды й из этих принципов уникален, но все они действую т как целостная система, позволяю щ ая
создать единое развиваю щ ее образовательное пространство.
И скусство п едагога заклю чается в такой организации образовательного процесса, когд а ребенок
сам хочет чем у-либо научиться, что-то узнать или сделать. И в этом педагогу пом огает технология
«С итуация». Суть данн ой технологи и заклю чается в организации разви ваю щ их ситуаций с детьми, на
основе использования общ екультурны х знаний о закон ах эф ф екти вной д еятельн ости с учетом возрастны х
особенностей дош кольников. О тсю да и название технологи и - «С итуация», так как в ее основе леж ат
различны е ситуации, с которы м и сталкиваю тся дети в течение дня. Т ехнология «С итуация», дает педагогу
возм ож ность
управлять
возникш ей
ситуацией
таким
образом ,
чтобы
помочь
ребен ку
сделать
сам остоятельны й ш аг в познании мира; приобрести опы т вы полнения уни версальны х действий по
ф иксации затруднений, вы явлению их причины , постановке цели, планированию свои х действий,
соотнесению поставленной цели с полученны м результатом и др.
Ч то ж е м ож но ещ е считать культурной практикой? С овм естная игра воспитателя и детей
(сю ж етно-ролевая, реж иссерская, игра- драм атизация, строительно-конструктивны е игры ). Творческая
м астерская предоставляет детям условия для использования и прим енения знаний и умений. М астерские
разн ообразны по своей тем атике, содерж анию , наприм ер, занятия рукоделием , приобщ ение к народны м
пром ы слам («В гостях у н ародн ы х мастеров»), просм отр познавательны х презентаций, оф ормление
худож ествен ной галереи, книж ного уголка или библиотеки («М астерская книгопечатания», «В гостях у
сказки»), игры и коллекционирование. М узы кально-театральная и литературная гостиная (детская студия)
- ф орм а орган изац ии худож ествен но-творческой д еятельн ости детей, предполагаю щ ая организацию
восприятия м узы кальны х и литературн ы х произведений, творческую деятельн ость детей и свободное
общ ение воспитателя и детей на литературном или м узы кальном материале.
Д етский досуг - вид деятельности, целенаправленно
организуем ы й взрослы м и для игры,
развлечения, отды ха. К оллективная и индивидуальная трудовая деятельность
носит общ ественно
полезн ы й характер и организуется как хозяйствен но-бы товой труд и труд в природе. О рганизация
проектной д еятельн ости - особы й вид познавательной, творческой деятельности, организуем ой взрослы ми.
В осприятие худож ествен ной литературы и ф ольклора О собы й подход авторов програм м ы мы видим к
орган изац ии детски х досугов.
Р еализация принципа психологической ком ф ортности требует от п едагога ум ения организовать детский
досуг, делая его игровы м, им провизационны м , веселы м и радостны м для каж дого ребенка. С целью
обеспечения данного условия педагоги долж ны следить за настроением детей, хвалить, подбадривать их,
создавать условия для творческого сам овы раж ения (снимать чувство неуверенности, заж атости, боязни
сделать что-то не так). П оэтом у на развлечен иях долж ны быть не подготовленны е заранее детские
вы ступления, а сп онтанная им провизация либо исполнение по показу взрослого, что исклю чает оценку
детского исполнения педагогом.
О сновны е «клю чи» к организации д етских досугов - это три И: И нтеграция - И гра - И м провизация. Если
педагоги владею т этим и трем я «клю чами», значит, они готовы к организации и проведению легких и
веселы х развлечений. В противном случае основная нагрузка лож ится н а детей: с ним и разучиваю т стихи,
песни, танцы для вы ступления.
15
Примерные виды и формы культурных практик
В озраст
К ультурная
детей
практика.
С овместная
игра
воспитателя с
детьми
М ладш ий
дош кольны й
возраст
С тарш ий
дош кольны й
возраст
С овместная
игра
воспитателя с
детьми
М ладш ий
В иды и формы работы
- С ю ж етно-ролевая игра - Р еж иссерская игра - И граинсценировка; игра - драм атизация; - И граэксперим ентирование
В старш ем дош кольном возрасте добавляю тся: И гры эксперим ентирования м огут перерастать в реж иссерскую или
сю ж етно- ролевую игру. Театрализованны е игры (кукольны й
театр, настольны й театр, театр теней, театр м арионеток и т.д.)
П роектная деятельность - м ини-коллекционирование образовательны е ситуации с едины м названием «Веселая
дош кольны й
Творческая
возраст
м астерская
С тарш ий
дош кольны й
возраст
Творческая
В старш ем дош кольном возрасте добавляю тся: - студийная,
м астерская
круж ковая работа - творческие проекты - коллекционирование
-образовательны е ситуации с едины м название «Г ород
м астеров» (проведение еж ем есячны х проектов «О т лож ки до
матреш ки», «И груш ечны х дел м астера» и т.д. В
подготовительны х группах образовательная ситуация «Ш кола
дизайна» серия дизай н проектов в форме арт-салонов «Друг
детства» (дизайн игруш ек), «Золотой клю чик»
(театральны й дизайн), «Золуш ка» (дизайн одеж ды ) и т.д. Все
Все
возрастны е
группы
Досуги
«П есенны е посиделки» - пение в кругу знаком ы х песен;
театрализованное обы гры вание песен. «Сам себе костю мер»
(ряж енье) - прим еривание различны х костю мов, создание при
пом ощ и д еталей костю м ов и атрибутов и гровы х образов,
спонтанны е костю м ированны е игры и диалоги.
«М ы играем и поем» - игры с пением (по показу, без
предварительного разучивания!). А ттракционы ; «Танцевальное
«ассорти» свободное движ ение детей под музы ку, образн о
танцевальны е им провизации, ком м уникативны е танцы -игры ;
«К укольны й театр» - всевозм ож ны е варианты кукольны х
представлений от показа взрослы м и до спектакля, которы й
показы ваю т старш ие дети м алы ш ам ; «К иноф естиваль» просмотр лю бим ы х м ультф ильм ов по известны м сказкам и т.д.
С тарш ий
дош кольны й
возраст
Чтение
худож ественной
литературы
- груп пировка произведений по тем ам - длительное чтение циклы рассказов - чтение периодической печати (на примере
ознакомления с детским и ж урналам и)
16
К ультурны е практики, представляю т собой разнообразны е, основанны е н а текущ и х и перспективны х
ин тересах реб ен ка виды сам остоятельной деятельности, поведения и опы та. В качестве ведущ ей культурной
практики вы ступает игровая практика, позволяю щ ая создать собы тийно организованное пространство
образовательной деятельн ости детей и взрослы х. В качестве основы собы тийности в группе детей вы ступаю т
хронотопы воображ аем ой ситуации, игровой роли и и гровы х правил. П ри этом заклады ваю тся основы
собы тийности во взаим оотнош ениях детей и взрослы х. К ультуроф орм ирую щ ее свойство игры связано с тем ,
что он а способствует переводу осн овны х ж изн енн ы х координат реб ен ка в си стем у координат детского
коллектива и согласует каж дую из них, не уни чтож ая ее своеобразия, с координ атам и взрослого м ира и
общ ечеловеческой культуры . О на отраж ает противоречия и единство пространства и врем ени бы тия ребен ка и
взрослого в коллективно расп ределенн ой (образовательной - взрослого и сам остоятельной -ребенка)
деятельности.
1.3.
Т ребования к планируем ы м результатам освоения П рограм м ы воспитания.
П ланируем ы е результаты воспитания носят отсроченны й характер, но деятельность воспитателя
нацелен а н а перспективу развития и становления личности ребенка. П оэтом у результаты достиж ения цели
воспитания представлены в виде двух сводн ы х портретов - вы п ускни ка Д О О и граж дан ин а России,
окончивш его обучение в образовательны х организациях. Э тот образ граж дан ин а зарож дается им енно в
д ош кольн ом детстве, и, если какие-либо линии развития не будут залож ены в детстве, это м ож ет отрицательно
сказаться на гарм оничном разви ти и человека в будущ ем.
1.3.1.
Ц елевы е ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (до
3 лет).
П ортрет реб ен ка раннего возраста (к 3-м годам )
Н аправление
воспитания
П атриотическое
Ц енности
Родина,
природа
С оциальное
Человек, семья,
дружба.
сотрудничество
П оказатели
П роявляю щ ий привязанность, лю бовь к семье, близким,
окруж аю щ ем у миру
С пособны й понять и принять, что такое «хорош о» и «плохо».
П роявляю щ ий интерес к другим детям и способны й бесконф ликтно
играть рядом с ними.
П роявляю щ ий позицию «Я сам!».
Д оброж елательны й, проявляю щ ий сочувствие, доброту.
И спы ты ваю щ ий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
С пособны й к сам остоятельны м (свободны м ) активны м действиям в
общ ении. С пособны й общ аться с другим и лю дьм и с помощ ью
вербальны х и невербальны х средств общ ения.
П ознавательное
Знание
П роявляю щ ий интерес к окруж аю щ ем у м иру и активность в
поведении и деятельности.
Ф изическое и
оздоровительное
Здоровье
В ы полняю щ ий действия по сам ообслуж иванию : м оет руки,
сам остоятельно ест, лож ится спать и т. д. С трем ящ ийся быть
опрятны м.
П роявляю щ ий интерес к ф изической активности. С облю даю щ ий
элем ентарны е правила безопасности в быту, в ОО, н а природе.
17
Т рудовое
Труд
Э тико
К ультура и красота Э м оционально отзы вчивы й к красоте.
П роявляю щ ий интерес и ж елание заним аться продуктивны м и видами
деятельности.
эстетическое
П оддерж иваю щ ий элем ен тарны й порядок в окруж аю щ ей обстановке.
С трем ящ ийся пом огать взрослом у в д оступн ы х действиях.
С трем ящ ийся к сам остоятельности в сам ообслуж ивании, в быту, в
игре, в продуктивны х видах деятельности.
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8
лет).
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Н аправления
воспитания
П атриотическое
Ц енности
Родина,
природа
П оказатели
Л ю бящ ий свою малую родину и им ею щ ий представление о своей
стране, испы ты ваю щ ий чувство привязанности к родном у дом у,
сем ье, близким лю дям.
С оциальное
Человек,
семья, Р азличаю щ ий основны е проявления д обра и зла, приним аю щ ий и
уваж аю щ ий ценности сем ьи и общ ества, правдивы й, искренний,
дружба,
способны й к сочувствию и заботе, к нравственном у поступку,
сотрудничество
проявляю щ ий задатки ч увства долга: ответственность за свои
действия и поведение; приним аю щ ий и уваж аю щ ий различия м еж ду
лю дьм и. О своивш ий основы речевой культуры.
Д руж елю бны й и доброж елательны й, ум ею щ ий слуш ать и слы ш ать
собеседника, способны й взаим одействовать со взрослы м и и
сверстникам и на основе общ их интересов и дел.
П ознавательное
Знания
Л ю бознательны й, наблю дательны й, испы ты ваю щ ий потребность в
сам овы раж ении, в том числе творческом , проявляю щ ий активность,
сам остоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
ком м уникативной и продуктивны х видах деятельн ости и в
сам ообслуж ивании, обладаю щ ий первичной картиной м и ра на
основе традиц ионн ы х ценностей российского общ ества.
Ф изическое и
оздоровительное
Здоровье
В ладею щ ий основны м и навы кам и личной и общ ественной гигиены ,
стрем ящ ийся соблю дать правила безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в циф ровой среде), природе.
Т рудовое
Труд
П оним аю щ ий ценность труда в семье и в общ естве н а основе
уваж ения к лю дям труда, результатам и х деятельности,
проявляю щ ий трудолю бие при вы полнении поручений и в
сам остоятельной деятельности.
Этико
эстетическое
К ультура
красота
и С пособны й восприним ать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стрем ящ ийся к отображ ению прекрасного в
продуктивны х видах
деятельности, обладаю щ ий зачаткам и худож ественно - эстетического
вкуса.
18
Портрет выпускника образовательной организации, осуществляющей
образовательный процесс на уровне ДО
П ортрет Г раж данина
Р оссии 2035 года (общ ие
характеристики)
2. 1. П атриотизм .
Х ранящ ий верность
идеалам О течества,
граж данского общ ества,
дем ократии, гуманизма,
м ира во всем мире.
Д ействую щ ий в интересах
обеспечения безопасности
и благополучия России,
сохранения родной
культуры , исторической
пам яти и преем ственности
н а основе лю бви к
О течеству, м алой родине,
соп ричастности к
м ногонациональном у
народу России, принятия
традиц ионн ы х духовно нравственн ы х ценностей
человеческой ж изни,
семьи, человечества,
уваж ения к традиционны м
П ланируем ы е результаты
П ортрет вы п ускни ка ОО,
осущ
ествляю
щ
их
Базовы е
образовательны й процесс на
направления
уровне дош кольного
воспитания
духовно-нравствен образования. (уточнённы е
характери стики
н ы х ценностей на
(дескрипторы ))
уровне
дош кольного
образования
Ф орм ирование
1.1. Л ю бящ ий свою семью , - им еет представления о сем ейны х
основ
принимаю щ ий ее ценности ценностях, сем ейны х традициях,
и поддерж иваю щ ий
береж ном отнош ение к ним; граж данской
традиции. 1.2. Л ю бящ ий
идентичности.
проявляет нравственны е чувства,
свою малую Родину и
эм оционально-ценностное
Ф орм ирование
сем ейны х
им ею щ ий представление о отнош ение к семье; - проявляет
России в мире,
ценностей.
ценностное отнош ение к прош лом у
испы ты ваю щ ий сим патии и и будущ ем у - своему, своей семьи,
уваж ение к лю дям разны х своей страны ; - проявляет
национальностей. 1.3.
уваж ительное отнош ение к
родителям, к старш им , заботливое
Э м оционально и
уваж ительно реагирую щ ий отнош ение к младш им; - им еет
первичны е представления о
на государственны е
символы ;
граж данских ценностях, ценностях
дем онстрирую щ ий интерес истории, осн ованн ы х на
национальны х традициях, связи
и уваж ение к
поколений, уваж ении к героям
государственны м
России; - знает символы
праздникам и важ нейш им
собы тиям в ж изн и России, государства - Ф лаг, Герб
места, в котором он живет. Российской Ф едерации и
1.4. А ктивно участвую щ ий в сим волику субъекта Российской
Ф едерации, в которой находится
делах семьи, группы
детского сада, своей малой образовательная организация; проявляет вы сш ие нравственны е
Родины (города, села).
чувства: патриотизм , уваж ение к
правам и обязанностям человека; им еет начальны е представления о
правах и обязанностях человека,
граж данина, сем ьянина, товарищ а.
19
религиям России.
У важ аю щ ий прош лое
родной страны и
устрем лённы й в будущ ее.
2. Г раж данская позиция и Ф орм ирование
правосознание. А ктивно и основ
граж данской
сознательно
идентичности.
при ним аю щ ий участие в
Развитие основ
достиж ении национальны х
нравственной
целей развития Р оссии в
культуры.
различны х сф ерах
Ф орм ирование
соц иальной ж изн и и
основ
экономики, участвую щ ий в меж этнического
взаимодействия.
деятельности
общ ественны х
объединениях,
волонтёрских и
благотворительны х
проектах. П рини м аю щ и й и
учиты ваю щ ий в своих
действиях ценность и
неповторим ость, права и
свободы д руги х лю дей на
основе развитого
правосознания.
3. С оциальная
Развитие основ
направленность и зрелость. нравственной
П роявляю щ ий
культуры.
сам остоятельность и
Ф орм ирование
ответственность в
основ
постановке и достиж ении меж этнического
ж изн енн ы х целей,
взаимодействия.
активность, честность и
принципиальность в
общ ественной сфере,
нетерпим ость к
проявлениям
непроф ессионали зм а в
- проявляет познавательны й
интерес и уваж ение к важ нейш им
собы тиям истори и Р оссии и ее
народов, к героям России; проявляет интерес к
государственны м праздникам и
им еет ж елание участвовать в
праздниках и их организации в ОО.
2.1. У важ аю щ ий
- им еет представления об этических
норм ах взаим оотнош ений м еж ду
этнокультурны е,
лю
дьм и разн ы х этносов,
религиозны е особенности
других лю дей (сверстников, носителям и разн ы х убеж дений,
представителям и различны х
взрослых). 2.2.
культур. - им еет первичны е
П риним аю щ ий ценность
представления о
человеческой ж изн и и
неповторим ость прав и
м ногонациональности России, об
свобод д руги х лю дей.
этнокультурны х традициях,
2.3. Д оброж елательны й по ф ольклоре народов России. отнош ению к другим
понимает, что все лю ди им ею т
лю дям , вклю чая лю дей с
равны е права и м огут вы ступать за
О ВЗ, эм оционально
них.
отзы вчивы й, проявляю щ ий
понимание и
сопереж ивание, готовы й
оказать посильную помощ ь
нуж даю щ имся в ней
сверстникам и взрослым.
2.4. Зн аю щ и й и
поним аю щ ий основы
правовы х норм,
регулирую щ их отнош ения
меж ду лю дьм и. 2.5.
С пособны й к оценке своих
действий и вы сказы ваний,
оценке и х влияния на
других лю дей. 2.6.
О сознаю щ ий и
принимаю щ ий элем енты
гендерной идентичности,
психологических и
поведенческих
особенностей человека
определенного пола,
вклю чая типичное ролевое
3.1. И м ею щ ий начальны е
представления о
нравственны х ценностях в
отнош ении общ ества,
сверстников, взрослы х,
природного и предметного
окруж ения и себя самого в
окруж аю щ ем мире. 3.2.
П роявляю щ ий
разнообразны е м орально нравственны е чувства,
эм оционально-ценностное
отнош ение к окруж аю щ им
- им еет первичны е представления о
нравственны х ценностях в
отнош ении общ ества, сверстников,
взрослы х, предм етного м ира и себя
в этом мире; - проявляет
нравственны е чувства,
эм оционально-ценностного
отнош ения к окруж аю щ им лю дям ,
предм етном у миру, к себе; испы ты вает чувства гордости,
удовлетворенности, сты да от своих
поступков, действий и поведения;
20
трудовой деятельности,
уваж ение и признание
ценности каж дой
человеческой личности,
сочувствие и деятельное
сострадание к другим
лю дям . С ознательно и
творчески проектирую щ ий
свой ж изн енн ы й путь,
использую щ ий для
разреш ения проблем и
достиж ения целей средства
само регуляции,
сам оорганизации и
реф лексии
доброж елательны й, ум ею щ ий
лю дям , природе и
предм етном у м иру к самому слуш ать и слы ш ать собеседника,
обосновы вать свое мнение; себе (гордость,
способны й вы разить себя в игровой,
удовлетворённость, стыд,
досуговой деятельн ости и
доброж елательность и т.д.).
поведении в соответствии с
3.3. Н ачинаю щ ий
нравственны м и ценностями: осознавать себя (свое «Я») в сам остоятельно прим еняет
соответствии с семейны ми, усвоенны е правила, владеет
национальны ми,
нормам и, конструктивны м и
нравственны м и ценностям и способам и взаим одействия с
взрослы м и и сверстникам и (умение
и норм ам и, и правилам и
договариваться, взаим одействовать
поведения. 3.4.
в
и гровы х отнош ениях в рам ках
Р азличаю щ ий основны е
игровы
х правил и т.д.); проявления д об ра и зла,
преобразует полученны е знания и
принимает и уваж ает
сп особы деятельности, изм еняет
ценности общ ества,
поведение и стиль общ ения со
правдивы й, искренний,
взрослы м и и сверстникам и в
способны й к сочувствию и зависим ости от ситуации; заботе, к нравственном у
способен к творческом у поведению
поступку, проявляет
в новы х ситуациях в соответствии с
принятой си стем ой ценностей; ответственность за свои
вы раж ает познавательны й интерес
действия и поведение.
к отнош ениям , поведению лю дей,
стрем ление и х осм ы сливать,
оценивать в соответствии с
усвоенны м и нравственны м и
норм ам и и ценностям и; - задает
вопросы взрослы м ; эксперим ентирует в сф ере
установления отнош ений,
определения позиции в
собственном поведении; - способен
сам остоятельно действовать, в
случае затруднений обращ аться за
помощ ью ; - осозн ает возм ож ности
совм естного поиска вы хода из
слож ивш ейся проблем ной си туации
или принятия реш ений; использует тактики разговорной
дисциплины (спокойно сидеть,
слуш ать, дать возм ож ность
вы сказаться); - ум еет слуш ать и
уваж ать м нения д руги х лю дей; ум еет пойти навстречу другом у при
несовпадаю щ их интересах и
мнениях, найти ком пром исс и
совм естно прийти к реш ению ,
которое пом ож ет достигнуть
баланса интересов; - пы тается
соотнести свое поведение с
правилам и и норм ам и общ ества; осознает свое эм оциональное
состояние; - им еет свое мнение,
м ож ет его обосновать; - осознает,
что сущ ествует возм ож ность
влияния на свое окруж ение,
достиж ения чего-либо и
необходим ость нести за это
ответственность, что способствует
постепенном у приобретению
навы ка принимать осознанны е
реш ения; - им еет начальны е
21
4. И нтеллектуальная
самостоятельность.
С истемно, креативно и
критически мы слящ ий,
активно и
целенаправленно
познаю щ ий мир,
сам ореализую щ ийся в
проф ессиональной и
личностной сф ерах на
основе эти чески х и
эстетических идеалов
планировать свои действия: старается не наруш ать правила
поведения, испы ты вает чувство
неловкости, сты да в си туациях, где
его поведение неблаговидно; поведение в основном определяется
представлениям и о хорош их и
плохих поступках.
4.1. С пособны й вы разить
- проявляет лю бознательность и
себя в разн ы х видах
интерес к поиску и откры тию
деятельности (игровой,
инф ормации, способствую щ ей
трудовой, учебной и пр.) в
осознанию и обретению своего
соответствии с
места в общ естве (коллективе
нравственны м и ценностям и
сверстников
в детском саду и новы х
и нормами. 4.2.
П роявляю щ ий личностны е общ ностях, в кругу знаком ы х и
качества, способствую щ ие незнаком ы х взрослы х); - проявляет
инициативу по улучш ению качества
познанию , активной
социальной деятельности: ж изни окруж аю щ их лю дей в
инициативны й,
процессе постановки и посильного
сам остоятельны й,
реш ения практических проблем в
креативны й,
реализации собственны х проектны х
лю бознательны й,
зам ы слов; - проявляет инициативу в
наблю дательны й,
получении новой инф орм ации и
испы ты ваю щ ий
практического опы та, м отивируя ее
потребность в
потребностью в сам оразвитии и
сам овы раж ении, в том
числе творческом . 4.3.
ж еланием пом огать другим лю дям ,
А ктивны й, проявляю щ ий
взаим одействовать с ними в
сам остоятельность и
реш ении посильны х, но серьезны х
инициативу в
общ ественны х задач.
познавательной, игровой,
ком м уникативной и
продуктивны х видах
деятельности и в
сам ообслуж ивании. 4.4.
С пособны й чувствовать
прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве,
стрем ящ ийся к
отображ ению прекрасного в
продуктивны х видах
деятельности, обладаю щ ий
основам и худож ественно эстетического вкуса.
Э м оционально отзы вчивы й
к душ евной и ф изической
красоте человека,
окруж аю щ его мира,
произведений искусства.
4.5. С пособны й к
сам остоятельном у поиску
реш ений в зависим ости от
знаком ы х ж изненны х
ситуаций. 4.6.
М отивированны й к
посильной проектной и
исследовательской
деятельности
эксперим ентированию ,
откры тиям, проявляю щ ий
лю бопы тство и стремление
к сам остоятельном у
реш ению интеллектуальны х
и практи ческих задач. 4.7.
22
Не при ним аю щ ий действия
и поступки,
противоречащ ие нормам
нравственности и культуры
5. Зрелое сетевое
Ф орм ирование
поведение. Э ф ф ективно и основ
уверенно осущ ествляю щ ий инф орм ационной
сетевую ком м уникацию и и экологической
взаим одействие н а основе культуры.
правил сетевой культуры и
сетевой этики,
управляю щ ий собственной
репутацией в сетевой
среде, ф орм ирую щ ий
«здоровы й» ци ф ровой след
6. Э коном ическая
активность. П роявляю щ ий
стрем ление к
созидательном у труду,
успеш но достигаю щ ий
п оставленны х ж изненны х
целей за счёт вы сокой
эконом ической активности
и эф ф ективного поведения
н а ры нке труда в условиях
м ногообразия
соц иальнотрудовы х ролей,
м отивированны й к
инновационной
деятельности
Развитие основ
нравственной
культуры.
В оспитание
культуры труда.
7.К омм уникация и
сотрудничество.
Д оброж елательно,
конструктивно и
эф ф ективно
взаим одействую щ ий с
другим и лю дьм и -
Развитие основ
нравственной
культуры.
Ф орм ирование
основ
меж этнического
взаимодействия.
- осознанно вы полняет правила
5.1. С пособны й отличать
эргоном ики использования разн ы х
реальны й мир от
средств
сетевой среды и
воображ аем ого и
виртуальны
х ресурсов; - использует
ви ртуального и действовать
просты
е
средства
сетевого
сообразно их специф ике.
взаим
одействия
для
установления
5.2. С пособны й общ аться и
общ
ественно
полезны
хи
взаим одействовать с
продуктивны х контактов с другим и
другими детьм и и
лю дьм и; - поним ает прагм атическое
взрослы м и с помощ ью
назначение циф ровой среды и ее
просты х циф ровы х
рациональны
е возм ож ности в
технологий и устройств. 5.3.
получении
и
передаче инф орм ации,
П оним аю щ ий правила
создании
общ
ественно полезны х
использования различны х
средств сетевой среды без продуктов и т.д.
вреда для ф изического и
психического здоровья
(собственного и других
лю дей) и подчиняется
требованиям ограничения
времени занятий с
подобны ми устройствами.
- им еет первичны е представления о
6.1. Ц енящ ий труд в семье и
ценностях труда, о различны х
в общ естве, уваж ает лю дей
профессиях;
труда, результаты их
- проявляет уваж ение к лю дям
деятельности,
труда в семье и в общ естве;
проявляю щ ий трудолю бие
- проявляет навы ки сотрудничества
при вы полнении поручений
со сверстникам и и взрослы м и в
и в сам остоятельной
трудовой деятельности.
деятельности. Береж но и
уваж ительно относящ ийся к
результатам своего труда,
труда д руги х лю дей.
6.2. И м ею щ ий
элем ентарны е
представления о
проф ессиях и сф ерах
человеческой деятельности,
о роли знаний, науки,
современного производства
в ж изн и человека и
общ ества.
6.3. С трем ящ ийся к
вы полнению коллективны х
и индивидуальны х
проектов, заданий и
поручений.
6.4. С трем ящ ийся к
сотрудничеству со
сверстникам и и взрослы м и
в трудовой деятельности.
6.5. П роявляю щ и й интерес
к общ ественно полезной
деятельности
7.1. В ладею щ ий основам и
речевой культуры ,
друж елю бны й и
доброж елательны й,
ум ею щ ий слуш ать и
слы ш ать собеседника,
взаим одействовать со
- ум еет вы слуш ать замечание и
адекватно отреагировать на него
(эм оционально, вербально); - ум еет
вы разить и отстоять свою позицию ,
а такж е принять позицию другого
человека (сверстника, взрослого); не приним ает лж и (в собственном
23
представителям и
различны х культур,
возрастов, лиц с
ограниченны м и
возм ож ностям и здоровья
(в том числе в составе
команды ); уверенно
вы раж аю щ ий свои м ы сли
различны м и способам и на
русском и родном языке
взрослы м и и сверстниками
на основе общ их интересов
и дел. 7.2. С ледую щ ий
элементарны м
общ ественны м норм ам и
правилам поведения,
владеет основам и
управления эм оциональны м
состоянием
(эм оциональны й
интеллект). 7.3.
О риентирую щ ийся в
окруж аю щ ей среде
(городской, сельской),
следует приняты м в
общ естве норм ам и
правилам поведения
(социальны й интеллект).
7.4. В ладею щ ий средствами
вербального и
невербального общ ения.
7.5. Д ем онстрирую щ ий в
общ ении сам оуваж ение и
уваж ение к другим лю дям,
их правам и свободам. 7.6.
П риним аю щ ий запрет на
ф изическое и
психологическое
воздействие на другого
8. Здоровье и безопасность. Ф орм ирование
основ
С трем ящ ийся к
гарм оничном у развитию , экологической
осознанно вы полняю щ ий культуры.
правила здорового и
экологически
целесообразного образа
ж изни и поведения,
безопасного для ч еловека и
окруж аю щ ей среды (в том
числе и сетевой),
восприним аю щ ий природу
как ценность, обладаю щ ий
чувством меры ,
рачительно и береж но
относящ ийся к природны м
ресурсам,
ограничиваю щ ий свои
потребности
8.1. О бладаю щ ий
ж изнестойкостью и
оптимизм ом , основны м и
навы кам и личной и
общ ественной гигиены,
стрем ится соблю дать
правила безопасного
поведения в быту, социуме,
природе.
8.2. О бладаю щ ий
элем ентарны м и
представлениям и об
особенностях здорового
образа ж изни
8.3. О бладаю щ ий
элем ентарны м и
представлениям и о
правилах безопасности
цома, н а улице, на дороге,
на воде.
8.4. С облю даю щ ий правила
здорового, экологически
целесообразного образа
ж изни и поведения,
безопасного для человека и
окруж аю щ ей среды.
8.5. Ч утко и гуманно
относящ ийся ко всем
объектам ж ивой и неж ивой
природы.
8.6. П ризнаю щ и й ж изнь как
наивы сш ую ценность.
поведении и со стороны других
лю дей); - стрем ится обличить
несправедливость и встать на
защ иту несправедливо обиж енного;
- вы полняет разны е виды заданий,
поручений, просьб, связанны х с
гарм онизацией общ ественного
окруж ения; - ум еет вы ступить и в
роли организатора, и в роли
исполнителя в деловом , игровом,
ком м уникативном взаим одействии;
- оказы вает посильную помощ ь
другим лю дям (сверстникам и
взрослы м) по их просьбе и
собственной инициативе
владеет основам и ум ения
регулировать свое поведение и
эм оции в общ естве, сдерж ивать
негативны е им пульсы и состояния;
- знает и вы полняет нормы и
правила поведения в общ ественны х
м естах в соответствии с их
специф икой (детский сад,
транспорт, поликлиника, магазин,
музей, театр и пр.); - ум еет донести
свою м ы сль до собеседника на
основе особенностей его личности
(возрастны х, национальны х,
ф изических) с использованием
разны х средств общ ения; спокойно реагирует на
непривы чное поведение других
лю дей, стрем ится обсудить его с
взрослы м и без осуж дения; - не
прим еняет ф изического насилия и
вербальной агрессии в общ ении с
другими лю дьми; - отстаивает свое
достоинство и свои права в
общ естве сверстников и взрослы х; пом огает менее защ ищ енны м и
слабы м сверстникам отстаивать их
права и достоинство; - им еет
первичны е представления об
экологических ценностях,
основанны х на заботе о ж ивой и
неж ивой природе, родном крае,
береж ном отнош ении к
собственном у здоровью ; проявляет ж елание участвовать в
24
экологических проектах, различны х
м ероприятиях экологической
направленности; - проявляет
разнообразны е нравственны е
чувства, эм оционально-ценностное
отнош ение к природе; - им еет
начальны е знания о традициях
нравственно-этического отнош ения
к природе в культуре России,
норм ах экологической этики
- участвует в посильны х
Ф орм ирование
9.1. С трем ящ ийся к
9. М обильность и
общ
ественнозначим ы х социальны х
основ
вы полнению коллективны х
устойчивость.
проектах;
- вы полняет просьбы и
социокультурны
х
и индивидуальны х
С охраняю щ ий
поручения
взрослы х и сверстников;
ценностей
проектов, заданий и
внутренню ю устойчивость
- ум еет распределить и удерж ать
поручений. 9.2.
в динам ично м еняю щ ихся
собственное вним ание в процессе
П роявляю щ ий интерес к
и непредсказуем ы х
деятельности, сам остоятельно
условиях, гибко
общ ественно полезной
преодолеть в ее ходе трудности; деятельности. 9.3.
адаптирую щ ийся к
адекватно оценивает результаты
изм енениям , проявляю щ ий
П роявляю щ ий в поведении своей деятельн ости и стрем ится к
и деятельн ости основны е
социальную ,
их соверш енствованию ; - проявляет
основы сп особности действовать в
проф ессиональную и
волевы е качества:
реж име м ногозадачности
целеустрем ленность,
образовательную
м обильность, в том числе в
настойчивость,
вы носливость, усидчивость;
форме непреры вного
осущ ествляю щ ий
сам ообразования и
элементарны й
сам осоверш енствования
сам оконтроль и сам ооценку
результатов деятельн ости и
поведения. 9.4. С пособны й
к переклю чению вним ания
и изм енению поведения в
Для достижения личностных результатов выпускника ДОУ (таблица 1) к окончанию
раннего возраста (достижение 3 лет) у ребенка должны быть сформированы следующие качества:
П ланируем ы е результаты
П ортрет ребен ка раннего возраста
(дескрипторы )
1.1. П роявляю щ и й
лю бовь к сем ье, близким.
привязанность,
- им еет первоначальны е представления о нормах,
ограничениях и правилах, приняты е в общ естве;
- проявляет эм оциональное отнош ение к семье;
- проявляет интерес и ж елание участвовать в сем ейны х
праздниках и м ероприятиях, организуем ы х в образовательной
организации.
2.1.
Д оброж елательны й
по
отнош ению к другим лю дям , эм оционально
-способен понять и принять, что такое «хорош о» и
отзы вчивы й, проявляю щ ий поним ание и «плохо», что м ож но делать, а что нельзя в общ ении со взрослы ми;
сопереж ивание (социальны й интеллект).
- совм естно взаим одействует с одним или нескольким и
детьми;
- способен не м еш ать другим в играх и быту
3.1. С пособны й
к
простейш им
м оральны м
оценкам
и
переж иваниям
- доброж елателен, проявляет сочувствие, доброту;
(эм оциональны й интеллект).
- испы ты вает чувство удовольствия в случае одобрения
3.2.
С пособны й
осознавать и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых;
первичны й «образ Я», осознавать себя
- способен к проявлению настойчивости;
представителем определенного пола.
- сп особен к сам остоятельны м (свободны м ) активны м
действиям в общ ении с взрослы м и и
25
сверстниками, к инициативе в игре, в творчестве, в различны х
видах деятельности;
- проявляет независим ость, позицию «Я сам!».
4.1. П роявляю щ и й
интерес
к
- проявляет интерес к познанию окруж аю щ его
окруж аю щ ем у м иру и активность в поведении
мира;
и деятельности.
4.2. Э м оционально отзы вчивы й к
эм оционально реагирует на доступны е произведения
красоте.
русского народного творчества;
4.3. П роявляю щ и й
ж елание
- эм оционально восприним ает произведения искусства,
заним аться худож ественны м творчеством.
музыки, народного творчества;
- проявляет
интерес
к
худож ественно-творческой
деятельности (рисованию , лепке, конструированию и т.д.);
-эм оционально реагирует н а красоту в природе, бы ту и
г.д.
5.1. В ладею щ ий устны м и средствами
владеет речью , способен позитивно общ аться с другим и
вербального
и
основам и
невербального
лю дьм и с пом ощ ью вербальны х и невербальны х средств общ ения
общ ения
6.1. О бладаю щ ий элем ентарны м и
- вы п олн яет действия по сам ообслуж иванию : м оет руки,
представлениям и об особен ностях гигиены , сам остоятельно ест, лож иться спать и т.д.; - стрем ится бы ть
сам ообслуж и вани я.
опрятны м, проявлять нетерпим ость к неопрятности (грязны е руки,
грязная одеж да и т.д.); - вы раж ает ж елание в ф изической
активности: подвиж ны х играх, совм естны х с взрослы м и делах; способен к сам ообслуж иванию (одевается, раздевается и т.д.),
сам остоятельно, аккуратно, не торопясь приним ает пищ у; соблю дает гигиенические процедуры (чистит зубы, ум ы вается и
г.д.); - соблю дает элем ентарны е правила безопасности в быту, в
ОО, н а природе.
- поддерж и вает порядок в быту, после игр и т.д.; 7.1.
И м ею щ и й
элем ентарны е
представления
о
труде
взрослы х.
7.2. вы полняет элем ентарны е трудовы е поручения; - стрем ится к
С пособны й
к
сам остоятельности
при сам остоятельности в сам ообслуж ивании, в быту, в игре, в
соверш ен ии
элем ен тарны х
трудовы х продуктивны х видах деятельности
действий.
2.3.
Преемственность в результатах освоения программы воспитания на уровне
дошкольного образования.
Результаты
освоения
программы
воспитания
Развитие основ
нравственной
культуры
Результаты освоения програм м ы н а уровне ДО
О бладает устан овкой полож ительного отнош ения к миру, к разны м видам труда,
другим лю дям и сам ом у себе, обладает чувством собственного достоинства.
А ктивно взаим одействует со сверстникам и и взрослы м и, участвует в совм естны х
играх. С пособен договариваться, учиты вать интересы и ч увства других,
сопереж ивать неудачам и радоваться усп ехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разреш ать конф ликты .
И меет представления о сем ейны х ценностях, сем ейны х традициях, береж ное
отнош ение к ним. П роявляет нравственны е чувства, эм оционально - ценностное
Ф орм ирование основ
сем ейны х и граж данских отнош ение к семье. П роявляет уваж ительное отнош ение к родителям, к старш им,
заботливое отнош ение к младш им.
ценностей
26
И меет первичны е представления о граж дан ских ценностях, ценностях истории,
основанны х на национальны х традициях, связи поколений, уваж ении к героям
России. Знает си мволы государства - Ф лаг, Герб Р оссийской Ф едерации и
символику субъекта Р оссийской Ф едерации, в которой прож и вает ребен ок и
находится образовательная организация, в которой он воспиты вается. П роявляет
вы сш ие нравственны е чувства: патриотизм , уваж ение к правам и обязанностям
человека. И м еет начальны е представления о правах и обязанностях человека,
граж данина, сем ьянина, товарищ а. П роявляет позн авательны й интерес к
важ нейш им собы тиям истории Р оссии и ее народов, к героям России. П роявляет
уваж ение к защ итникам Родины . П роявляет интерес к государственны м
праздникам и ж елания участвовать в праздн иках и и х организации в
образовательной организации.
Ф орм ирование основ
граж данской
идентичности
Ф орм ирование основ
социокультурны х
ценностей
И меет первичны е представления о нравственн ы х ценностях в отнош ении
общ ества, сверстников, взрослы х, предм етного м ира и себя в этом мире. П роявляет
нравственны е чувства, эм оционально - ценностного отнош ения к окруж аю щ им
лю дям ,
предм етном у
миру,
к
себе.
И спы ты вает
ч увства
гордости,
удовлетворенности, сты да от свои х поступков, действий и поведения;
Д оброж елателен, ум еет слуш ать и слы ш ать собеседника, обосновы вать свое
мнение. Д ем онстрирует способность вы разить себя в игровой, досуговой
деятельности и поведении в соответстви и с нравственны м и ценностями.
С ам остоятельно
прим еняет
усвоенны е
правила,
владеет
нормами,
конструктивны м и способам и взаим одействия с взрослы м и и сверстникам и
(умение договариваться, взаим одействовать в и гровы х отнош ени ях в рам ках
игровы х правил и т.д.). П реобразует полученны е знания и способы деятельности,
изм еняет поведение и стиль общ ения со взрослы м и и сверстникам и в зависим ости
от ситуации. С пособен к творческом у поведению в новы х ситуациях в
соответствии с принятой си стем ой ценностей. В ы раж ает познавательны й интерес
к отнош ениям , поведению лю дей, стрем ление их осм ы сливать, оценивать в
соответствии
с
усвоенны м и
нравственны м и
норм ам и
и
ценностями:
Э ксперим ентирует в сф ере установления отнош ений, определения позиции в
собственном поведении. С пособен сам остоятельно действовать, в случае
затруднений обращ аться за помощ ью . О сознает преим ущ ества совм естного поиска
вы хода из слож ивш ейся проблем ной ситуации или принятия реш ений. И спользует
тактики разговорн ой дисциплины (спокойно сидеть, слуш ать, дать возм ож ность
вы сказаться). С луш ает и уваж ает мнения д руги х лю дей. И д ет навстречу другом у
при несовпадаю щ и х ин тересах и мнениях, найти ком пром исс и совм естно прийти
к реш ению , которое пом ож ет достигнуть баланса интересов. С оотносит свое
поведение с правилам и и норм ам и общ ества. У правляет своим эм оциональны м
состоянием. И м еет свое мнение, м ож ет его обосновать. О казы вает позитивное
влияние н а свое окруж ение. О сознанно приним ает реш ения и несет за них
ответственность. С пособен управлять своим поведением , планировать свои
действия. С тарается не наруш ать правила поведения, испы ты вает чувство
неловкости, сты да в си туациях, где его поведение неблаговидно. П роявляет
поведение, которое в основном определяется представлениям и о хорош их и
плохих поступках
Д ем онстрирует интерес к поиску и откры тию инф орм ации, способствую щ ей
осознанию и обретению своего м еста в общ естве (коллективе сверстников в
детском саду и новы х общ ностях, в кругу знаком ы х и незнаком ы х взрослы х).
П роявляет инициативу по
27
улучш ению качества ж изн и окруж аю щ их лю дей в процессе постановки и
посильного реш ения практических проблем в реали заци и собствен ны х проектны х
замы слов. И ниц иати вен в получении новой инф орм ации и практического опыта,
мотивируя ее потребностью в сам оразвитии и ж елан ием пом огать другим лю дям ,
взаим одействовать с ними в реш ен ии посильны х, но серьезн ы х общ ественны х
задач. В ладеет осн овам и управления своим поведением и эм оциям и в общ естве,
способен сдерж ивать негативны е им пульсы и состояния. Знает и вы полняет норм ы
и правила поведения в общ ественн ы х местах в соответствии с их специф икой
(детский сад, транспорт, поликлиника, магазин, музей, театр и пр.). У м еет донести
свою м ы сль до собеседника на основе его л ичностн ы х (возрастны х, национальны х,
ф изических) с использованием разн ы х средств общ ения. И м еет первичны е
представления о социокультурны х ценностях, основанны х на знаниях
национальны х традиц ий и обы чаев, н а уваж ении к произведениям культуры и
искусства. П роявляет интерес, лю бознательность к различны м видам творческой
деятельности. С пособен вы разить себя в доступн ы х видах деятельн ости в
соответствии с социокультурны м и ценностями. П роявляет потребности к
реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреж дения.
Э м оционально отзы вается н а красоту окруж аю щ его мира, произведения
народного и проф ессионального искусства.
Ф орм ирование основ
меж этнического
взаим одействия
И меет представления об этически х н орм ах взаим оотнош ений м еж ду лю дьм и
разны х этносов, носителям и разн ы х убеж дений,
Ф орм ирование основ
ин ф орм ационной
культуры .
О сознанно вы полняет правила эргон ом ики использования разн ы х средств сетевой
среды и виртуальны х ресурсов; И спользует просты е средства сетевого
взаим одействия для установления общ ественно полезн ы х и продуктивны х
контактов с другим и лю дьми. П оним ает прагм атическое назначение циф ровой
среды и ее рациональны е возм ож ности в получении и передаче инф ормации,
создании общ ественно полезны х продуктов и т.д.
Ф орм ирование основ
экологической
культуры .
представителям и различны х культур. И м еет первичны е представления о
м ногонациональны х народах России, об этнокультурны х традициях, фольклоре
народов России. П оним ает, что все лю ди и м ею т равны е права. С покойно реагирует
на непривы чное поведение д руги х лю дей, стрем ится обсудить его с взрослы ми. Не
прим еняет ф изического насилия и вербальной агрессии в общ ении с другим и
лю дьм и; Т вердо отстаивает свое достоинство и свои права в общ естве сверстников
и взрослы х с пом ощ ью рац иональн ой аргум ентации. П ом огает менее защ ищ енны м
и слабы м сверстникам отстаивать и х п рава и достоинство.
И меет первичны е представления об экологических ценностях, основанны х на
заботе о ж ивой и неж ивой природе, родном крае,
береж ном отнош ении к собственном у здоровью . П роявляет разнообразны е
нравственны е чувства, эм оционально-ценностного отнош ения к природе. И м еет
начальны е знания о традиц иях нравственно - этическом отнош ении к природе в
культуре России, норм ах экологической этики. П роявляет ж елан ие участвовать в
экологических проектах, различны х м ероприятиях экологической направленности
В оспитание
культуры труда
В ы слуш ивает зам ечания и адекватно реагирует на него (эмоционально,
вербально). В ы раж ает и отстаивает свою позицию , а такж е способен принять
позицию другого человека (сверстника, взрослого), подкрепленную аргументами.
Не приним ает лж и и м анипуляции (в собственном поведении и со стороны других
лю дей). С тремится
28
обличить несправедливость и встать на защ иту несправедливо обиж енного. В ы п олн яет разны е виды
заданий, поручений, просьб, связан ны х с гарм онизацией общ ественного окруж ения. М ож ет вы ступать в
разн ы х ролях: в роли организатора, в роли исполнителя в деловом , игровом , ком м уникативном
взаим одействии. О казы вает посильную практическую и психологическую пом ощ ь другим лю дям
(сверстникам и взрослы м) по и х просьбе и собственной инициативе. И м еет первичны е представления о
ценностях труда, о разли чн ы х проф ессиях. П роявляет навы ки сотрудни чества со сверстникам и и взрослы м и
в трудовой деятельности. А ктивно участвует в общ ественно полезн ой деятельности. У м еет вы раж ать себя в
разли чн ы х доступн ы х и наиболее привлекательны х для ребёнка ви дах трудовой деятельности.
29
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. С одерж ание восп итательной работы по направлениям воспитания
С одерж ание П рограм м ы воспитания реализуется в ходе освоения д етьм и дош кольного возраста
всех образовательны х областей, обозначенны х во Ф ГО С ДО , одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостны й образовательны й процесс н а основе
духовно-н равствен ны х и социокультурны х ценностей, приняты х в общ естве правил и норм поведения в
ин тересах человека, семьи, общ ества:
□
социально-ком м уникативное развитие;
□
познавательное развитие;
□
речевое развитие;
□
худож ественно-эстетическое развитие;
□
ф изическое развитие.
Таблица. П ланируем ы е результаты воспитания в соответствии с образовательны м и областям и
С оциально
ком м уникативное
развитие
У своение норм и ценностей, приняты х в общ естве, вклю чая м оральны е и
нравственны е ценности; развитие общ ения и взаим одействия реб ен ка со
взрослы м и и сверстниками; становление сам остоятельности,
целенаправленности и сам орегуляции собственны х действий; развитие
социального и эм оционального интеллекта, эм оциональной отзы вчивости,
сопереж ивания, ф орм ирование готовности к совм естной деятельн ости со
сверстниками, ф орм ирование уваж ительного отнош ения и чувства
принадлеж ности к своей семье и к сообщ еству детей и взрослы х в
О рганизации; ф орм ирование пози ти вны х установок к различны м видам
груда и творчества; ф ормирование основ безопасного поведения в быту,
П ознавательное
развитие
Речевое развитие
Х удож ественно эстетическое развитие
Развитие пнтересов детей, лю бознательности и познавательной мотивации;
ф орм ирование познавательны х действий, становление сознания; развитие
воображ ения и творческой активности; ф ормирование первичны х
представлений о себе, д ругих лю дях, объектах окруж аю щ его мира, о
свойствах и отнош ениях объектов окруж аю щ его м ира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритм е, тем пе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движ ении и покое, причинах и следствиях и
цр.), о м алой родине и О течестве, представлений о социокультурны х
ценностях наш его народа, об отечественны х традициях и праздниках, о
планете Зем ля как общ ем дом е лю дей, об особенностях ее природы ,
м ногообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общ ения и культуры ; обогащ ение активного
словаря; развитие связной, грам м атически правильной диалоги ческой и
м онологической речи; развитие речевого творчества; знакомство с книж ной
культурой.
Развитие предпосы лок ценностно-см ы слового восприятия и поним ания
произведений и скусства (словесного, м узы кального, изобразительного),
м ира природы ; становление эстетического отнош ения к окруж аю щ ем у миру;
ф орм ирование элем ен тарны х представлений о видах искусства; восприятие
музыки, худож ествен ной литературы , ф ольклора; стим улирование
сопереж ивания персонаж ам худож ествен ны х произведений.
30
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениям и воспитательной
работы . П редлож енны е направления не зам ен яю т и не дополняю т собой деятельность по пяти
образовательны м областям , а ф окусирую т процесс усвоения ребен ком базовы х ценностей в целостном
образовательном процессе. Н а их основе определяю тся реги ональны й и м униципальны й компоненты .
О бщ ие задачи воспитания при
М одули программы
воспитания ДО У,
реализации програм м воспитания в
ДОУ, соотнесенн ы х с проектом
осущ ествляю щ его
образовательны й процесс П ортрета вы пускника Д О У
н а уровне дош кольного
образования М одули
програм м ы воспитания
Развитие основ
нравственной
культуры
Возмож ны е виды и формы
деятельности
-В иды и ф ормы деятельности
Ф орм ировать у ребенка:
□ Н равственны е чувства: м илосердия, реализую тся на основе
последовательны х циклов, которы е
сострадания, сопереж ивания, доброе,
при необходим ости м огут
гуманное отнош ение к окруж аю щ ем у
миру, друж елю бия, взаим опом ощ и,
повторяться в расш иренном ,
углубленном и соответствую щ ем
ответственности и заботы.
□ П редставлени я о добре и зле, правде и возрасту варианте неограниченное
лжи, трудолю би и и лени, честности,
количество раз. Э ти циклы
представлены следую щ им и
м илосердия, прощ ении.
элементами:
□ О сновны е понятия нравственного
сам осознания - совесть,
-П огруж ение - знакомство, которое
реализуется в различны х формах:
добросовестность, справедливость,
чтение, просмотр, экскурсии и пр.
верность, долг, честь,
благож елательность.
-Разработка
□ Н равственны е качества: скром ность,
сты дливость, заботливое отнош ение к
м ладш им и старш им.
□ У м ения строить отнош ения в группе
на основе взаим оуваж ения и
взаимопомощ и, находить вы ход из
конф ликтны х ситуаций, не обиж ать
других, прощ ать обиды , заступаться за
слабы х, проявлять солидарность и
толерантность к другим лю дям,
преодолевать агрессию и гнев,
сохранять душ евно спокойствие.
□ Ф орм ы нравственного поведения,
опираясь на прим еры нравственного
поведения истори ческих личностей,
литературны х героев, в повседневной
жизни.
□ У м ения оценивать свои поступки в
соответствии с этическим и нормам и,
различать хорош ие
31
и плохие поступки.
□
У м ения
признаться
в
плохом
поступке и проанализировать его.
□
С пособность брать ответственность
за свое поведение, контролировать свое
поведение по отнош ению к другим лю дям.
□
С пособность вы раж ать свои м ы сли
и взгляды , а такж е возм ож ность влиять на
ситуацию .
□
С пособность участвовать в
разли чн ы х ви да совм естной деятельн ости и
принятии реш ений.
2.1.1. П атриотическое направление воспитания
Ц енн ости Р одина и п ри рода леж ат в основе патриотического направления воспитания.
П атриотизм - это воспитание в ребенке нравственны х качеств, чувства лю бви, ин тереса к своей стране России, своему краю , м алой родине, своем у народу и народу России в целом (граж данский патриотизм),
ответственности, трудолю бия; ощ ущ ения принадлеж н ости к своем у народу.
П атриотическое направление воспитания строится на идее патриотизм а как нравственного
чувства, которое вы растает из культуры человеческого бы тия, особенностей образа ж изн и и ее уклада,
н ародн ы х и сем ейны х традиций.
В оспитательная работа в данн ом направлении связан а со структурой самого понятия
«патриотизм » и определяется через следую щ ие взаим освязанны е компоненты :
□
когнитивно-см ы словой, связан ны й со знаниям и об истории России, своего края,
д уховн ы х и культурны х традиц ий и достиж ений м ногонационального народа России;
□
эм оционально-ценностны й, характеризую щ ийся лю бовью к Родине - России, уваж ением
к своем у народу, народу Р оссии в целом;
□
регуляторно-волевой, обеспечиваю щ ий укоренение знаний в духовны х и культурны х
традиц иях своего народа, деятельность на основе поним ания ответственности за настоящ ее и будущ ее
своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
ф орм ирование лю бви к родном у краю , родной природе, родном у язы ку, культурном у
наследию своего народа;
2)
воспитание лю бви, уваж ения к своим национальны м особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уваж ительного отнош ения к граж данам Р оссии в целом, своим
соотечественникам и сограж данам , представителям всех народов России, к ровесникам , родителям,
соседям , старш им, другим лю дям вне зависим ости от и х этнической принадлеж ности;
4)
воспитание лю бви к родной природе, природе своего края, России, поним ания единства
природы и лю дей и береж ного ответственного отнош ения к природе.
П ри реали заци и указан ны х задач воспитатель ДО О д олж ен сосредоточить свое вним ание на
нескольки х основны х направлениях воспитательной работы:
□
ознаком лен ии детей с историей, героям и, культурой, традиц иям и России и своего народа;
□
организации коллективны х творческих проектов, направлен ны х на приобщ ение детей к
росси йски м общ енациональны м традициям;
□
ф орм ировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отнош ения
к растениям , ж ивотны м , к последствиям хозяйствен ной деятельн ости человека.
32
2.1.2.
С оциальное направление воспитания
Ц енн ости семья, друж ба, ч еловек и сотрудничество леж ат в основе социального направления
воспитания.
В дош кольном детстве ребен ок откры вает Л ичность другого человека и его значение в
собствен ной ж и зн и и ж изни лю дей. О н начинает осваивать все м ногообразие социальны х отнош ений и
соц иальны х ролей. О н учится действовать сообщ а, подчиняться правилам , нести ответственность за свои
поступки, действовать в ин тересах семьи, группы . Ф орм ирование правильного ценностно-см ы слового
отнош ения ребенка к социальном у окруж ению невозм ож но без грамотно вы строенного воспитательного
процесса, в котором обязательно долж на быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослы х
и детски х общ ностях. В аж ны м аспектом является ф орм ирование у дош кольн ика представления о мире
проф ессий взрослы х, появление к м ом енту подготовки к ш коле полож ительной устан овки к обучению в
ш коле как важ ном у ш агу взросления.
О сновная цель социального направления воспитания дош кольника заклю чается в ф орм ировании
ценностного отнош ения детей к сем ье, другом у человеку, разви ти и друж елю бия, создания услови й для
реали заци и в общ естве.
В ы деляю тся основны е задачи социального направления воспитания.
1)
Ф орм ирование у ребен ка представлений о добре и зле, позитивного образа сем ьи с
детьм и, ознакомление с расп ределени ем ролей в сем ье, образам и друж бы в ф ольклоре и детской
литературе, прим ерам и сотрудничества и взаим опом ощ и лю дей в различны х видах деятельности (на
материале истори и России, ее героев), м илосердия и заботы . А нализ поступков сам их детей в группе в
разли чн ы х ситуациях.
2)
Ф орм ирование навы ков, необходим ы х для полноценного сущ ествования в общ естве:
эм пати и (сопереж ивания), ком м уникабельности, заботы , ответственности, сотрудничества,
ум ени я договариваться, ум ения соблю дать правила.
3)
Развитие сп особности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
П ри реали заци и данн ы х задач воспитатель ДО О долж ен сосредоточить свое внимание на
нескольки х основны х направлениях воспитательной работы:
□
организовы вать сю ж етно-ролевы е игры (в семью , в ком анду и т. п.), игры с правилами,
традиционны е народны е игры и пр.;
□
воспиты вать у детей навы ки поведения в общ естве;
□
деятельности;
□
коллективны е
□
учить
детей
сотрудничать,
организуя
групповы е
ф ормы
в
продуктивны х
видах
учить детей анализировать поступки и ч увства - свои и д ругих лю дей; □ организовы вать
проекты заботы и помощ и;
создавать доброж елательны й психологический клим ат в группе.
2.1.3. П ознавательное направление воспитания
Ц енность - знания. Ц ель познавательного направления воспитания - ф орм ирование ценности
познания.
Значим ы м для воспитания реб ен ка является ф орм ирование целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эм оционально окраш енное отнош ение к миру, лю дям, природе, деятельности
человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие лю бознательности, ф орм ирование опы та позн авательной инициативы ;
2)
ф орм ирование ценностного отнош ения к взрослом у как источнику знаний;
3)
приобщ ение ребенка к культурны м способам познания (книги, интернет источники,
дискуссии и др.).
Н аправления деятельности воспитателя:
33
□
совм естная деятельность воспитателя с д етьм и н а основе наблю дения, сравнения,
проведения опы тов (эксперим ентирования), организации походов и экскурсий, просм отра доступны х
для восприятия ребен ка познавательны х фильмов, чтения и просм отра книг;
□
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектн ой и
исследовательской деятельн ости детей совм естно со взрослы ми;
□
организация насы щ енной и структурированной образовательной среды , вклю чаю щ ей
иллю страции, видеоматериалы , ориентированны е на детскую аудиторию ; различного ти п а конструкторы
и наборы для эксперим ентирования.
2.1.4. Ф изическое и оздоровительное направление воспитания
Ц енность - здоровье. Ц ель данного направления - сф орм ировать навы ки здорового образа ж изни,
где безопасность ж изн едеятельн ости леж ит в основе всего. Ф изическое развитие и освоение ребенком
своего тела происходит в виде лю бой двигательной активности: вы полнение бы товы х обязанностей, игр,
ритм ики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок. Задачи по ф орм ированию здорового
образа жизни:
□
обеспечение построения образовательного процесса ф изического воспитания детей
(совм естной и сам остоятельной деятельности) на основе здоровье ф орм ирую щ их и здоровье
сберегаю щ и х технологий, и обеспечение условий для гарм оничного ф изического и эстетического
развития ребенка;
□
закаливание, повы ш ение сопротивляем ости к воздействию услови й внеш ней
среды;
□
укрепление
опорно-двигательного
аппарата; развитие двигательны х
способностей, обучение двигательны м навы кам и умениям;
□
ф орм ирование элем ен тарны х представлений в области ф изической культуры , здоровья и
безопасного образа ж изни;
□
организация сна, здорового питания, вы страивание правильного реж и м а дня; □
воспитание экологической культуры , обучение безопасности ж изнедеятельности. Н аправления
д еятельн ости воспитателя:
□
организация подвиж ны х, сп орти вны х игр, в том числе традиц ионн ы х народны х игр,
д воровы х игр н а территории детского сада;
□
создание детско-взрослы х проектов по здоровом у образу ж изни;
□
введение оздоровительны х традиц ий в ДО О.
Ф орм ирование у дош кольников культурно-гигиенических навы ков является важ ной частью
воспитания культуры здоровья. В оспитатель долж ен ф орм ировать у дош кольников поним ание того, что
ч и стота лиц а и тела, опрятность одеж ды отвечаю т не только гигиене и здоровью человека, но и
соц иальны м ож иданиям окруж аю щ их лю дей.
О собенность культурн о-гиги ени ческих навы ков заклю чается в том, что они долж ны
ф орм ироваться на протяж ении всего пребы вания ребен ка в ДО О.
В ф орм ировании культурно-гигиенических навы ков реж им дня играет одну из клю чевы х ролей.
П ривы кая вы полнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью , ребен ок вводит
и х в свое бы товое пространство, и постепенно они становятся для него привы чкой.
Ф орм ируя у детей культурно-гигиенические навы ки, воспитатель Д О О долж ен сосредоточить
свое внимание на нескольких осн овны х направлен иях восп итательной работы:
□
ф орм ировать у ребенка навы ки поведения во врем я п ри ем а пищ и;
□
ф орм ировать у ребенка представления о ценности
здоровья, красоте
и чистоте тела;
□
ф орм ировать у ребенка привы чку следить за своим внеш ним видом;
□
вклю чать инф орм ацию о гигиене в повседневную ж изнь ребенка, в игру.
34
Работа по ф орм ированию у ребен ка культурн о-гиги ени ческих навы ков д олж н а вестись в тесном
контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ц енность - труд. С дош кольного возраста каж ды й ребен ок обязательно долж ен принимать
участие в труде, и
те
неслож ны е обязанности, которы е
в детском саду и в сем ье, долж ны стать повседневны м и. Только при этом услови и труд оказы вает
на
д етей определенное
воспитательное
воздействие и
подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
О сновная цель трудового воспитания дош кольн ика заклю чается в ф орм ировании ценностного
отнош ения детей к труду, трудолю бия, а такж е в при общ ении реб ен ка к труду. М ож но вы делить
основны е задачи трудового воспитания.
1)
О знаком ление с доступны м и детям видам и труда взрослы х и воспитание полож ительного
отнош ения к их труду, познание явлени й и свойств, связан ны х с преобразованием м атериалов и
п ри родной среды, которое является следствием трудовой д еятельн ости взрослы х и труда сам и х детей.
2)
Ф орм ирование навы ков, необходи м ы х для трудовой деятельн ости детей, воспитание
навы ков организации своей работы , ф орм ирование элем ен тарны х навы ков планирования.
3)
Ф орм ирование трудового усилия (привы чки к доступн ом у дош кольнику напряж ению
ф изических, ум ствен ны х и нравственны х сил для реш ения трудовой задачи).
П ри реализации дан н ы х задач воспитатель ДО О д олж ен сосредоточить свое внимание на
нескольки х направлениях воспитательной работы:
□
показать детям необходим ость постоянного труда в повседневной ж изни, использовать
его возм ож ности для нравственного воспитания дош кольников;
□
воспиты вать у реб ен ка береж ливость (беречь игруш ки, одеж ду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данн ая ч ерта непрем енно соп ряж ен а с трудолю бием ;
□
предоставлять детям сам остоятельность в вы полнении работы , чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
□
собственны м прим ером трудолю би я и занятости создавать у д етей соответствую щ ее
настроение, ф ормировать стрем ление к полезной деятельности;
□
связы вать развитие трудолю би я с ф орм ированием
ж елан ием приносить пользу лю дям.
общ ественны х м отивов труда,
2.1.6.
Э тико-эстетическое направление воспитания
Ц енн ости - культура и красота. К ультура поведения в своей основе им еет глубоко социальное
нравственное чувство - уваж ение к человеку, к законам человеческого общ ества. К ультура отнош ений
является делом не столько личны м, сколько общ ественны м . К онкретны е представления о культуре
поведения усваиваю тся ребенком вместе с опы том поведения, с накоплением нравственны х
представлений.
М ож но вы делить основны е задачи этико-эстети ческого воспитания:
1)
ф орм ирование культуры общ ения, поведения, этически х представлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внеш ней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3)
развитие предп осы лок ценностно-см ы слового восприятия и поним ания произведений
искусства, явлени й ж изни, отнош ени й м еж ду лю дьм и;
4)
воспитание лю бви к прекрасному, уваж ения к традициям и культуре родной страны и
д руги х народов;
5)
развитие творческого отнош ения к миру, природе, бы ту и к окруж аю щ ей ребенка
действительности;
35
он
6)
ф орм ирование у детей эстетического вкуса, стрем ления окруж ать себя прекрасны м,
создавать его.
Д ля того чтобы ф орм ировать у детей культуру поведения, воспитатель Д О О долж ен
сосредоточить свое вним ание н а нескольких осн овны х направлениях восп итательной работы:
□
учить детей уваж ительно относиться к окруж аю щ им лю дям, считаться с и х делам и,
интересам и, удобствам и;
□
воспиты вать культуру общ ения ребенка, вы раж аю щ ую ся в общ ительности, этикет
веж ливости, предупредительности, сдерж анности, ум ени и вести себя в общ ественны х м естах;
□
воспиты вать культуру речи: назы вать взрослы х н а «вы» и по им ени и отчеству; не
перебивать говорящ их и вы слуш ивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
□
воспиты вать культуру деятельности, что подразум евает ум ение обращ аться с игруш ками,
книгам и, личны м и вещ ами, им ущ еством Д О О ; ум ение подготовиться к предстоящ ей деятельности, четко
и последовательно вы полнять, и заканчивать ее, после заверш ения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Ц ель эстетического воспитания - становление у реб ен ка ценностного отнош ения к красоте.
Э стетическое воспитание через обогащ ение чувственного опы та и развитие эм оци ональной сферы
личности влияет н а становление нравственной и духовной составляю щ ей внутреннего м ира ребенка.
Н аправления деятельн ости воспитателя по эстетическом у воспитанию предполагаю т
следую щ ее:
□
вы страивание взаим освязи худож ествен но-творческой деятельности сам их детей с
восп итательной работой через развитие восприятия, образны х представлений, воображ ения и
творчества;
□
уваж ительное отнош ение к результатам творчества детей, ш ирокое вклю чение их
произведений в ж и зн ь ДО О;
□
организацию вы ставок, концертов, создание эстетической разви ваю щ ей среды и
др.;
□
ф орм ирование ч увства прекрасного на основе восприятия худож ественного слова на
русском и родном языке;
□
реализация вариативности содерж ания, ф орм и м етодов работы с детьм и по разны м
направлен иям эстетического воспитания.
2.2.
О собенности реализации воспитательного процесса
2.3.
О собенности взаим одействия педагогического коллектива с сем ьям и воспитанников в
процессе реали заци и П рограм м ы воспитания
В целях реализации социокультурного потен ци ала реги он а для построения социальной ситуации
разви ти я реб ен ка раб ота с родителям и (законны м и представителями) детей дош кольного возраста
д олж н а строиться н а принципах ценностного един ства и сотрудни чества всех субъектов
социокультурного окруж ения ОО. Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательны х отнош ений составляет основу уклад а ОО, в котором строится воспитательная работа.
Разработчикам рабочей програм м ы воспитания необходим о описать те виды и ф ормы деятельности,
которы е использую тся в деятельн ости ОО в построении сотрудни чества педагогов и родителей
(законны х представителей) в процессе воспитательной работы.
36
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. О бщ ие требования к условиям реали заци и П рограм м ы воспитания
П рограм м а воспитания ОО реализуется через ф орм ирование социокультурного воспитательного
пространства при соблю дении услови й создания уклада, отраж аю щ его готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едины м и при нципам и и регулярно воспроизводить
наиболее ценны е для нее воспитательно значимы е виды совм естной деятельности. У клад ОО направлен
н а сохранение преем ственности принципов воспитания с уровня дош кольного образования на уровень
начального общ его образования:
1)
О беспечение личностно разви ваю щ ей предм етно-пространственной среды , в том числе
современное м атериально-техническое обеспечение, м етодические материалы и средства обучения.
2)
Н аличие проф ессиональны х кадров и готовность педагогического коллектива к достиж ению
ц елевы х ориентиров П рограм м ы воспитания.
3) В заим одействие с родителям и по вопросам воспитания.
4)
У чет ин диви дуальн ы х особенностей детей дош кольного возраста, в ин тересах которы х
реализуется П рограм м а воспитания (возрастны х, ф изических, психологических, национ альны х и пр.).
У словия
реализации
П рограм м ы
воспитания
(кадровы е,
м атериально
технические,
психолого-педагогические,
норм ативны е,
организационно-м етодические
и
др.)
необходим о
интегрировать с соответствую щ им и пунктам и организационного раздела О О П ДО . У клад задает и
удерж и вает ценности воспитания - как инвариантны е, так и свои собственны е, - д ля всех участников
образовательны х отнош ений: руководителей ДО О , восп итателей и специалистов, вспом огательного
персонала, воспитанников, родителей (законны х представителей), субъектов социокультурного
окруж ения ДО О. У клад определяется общ ественны м договором , устан авливает правила ж изни и
отнош ени й в ДО О , нормы и традиции, психологический клим ат (атмосф еру), безопасность, характер
восп итательны х процессов, сп особы взаим одействия м еж ду д етьм и и педагогам и, педагогам и и
родителями, д етьм и д руг с другом . У клад вклю чает в себя сетевое инф орм ационное пространство и
норм ы общ ения участников образовательны х отнош ений в соц иальны х сетях. У клад учиты вает
сп еци ф ику и конкретны е форм ы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового
цикла ж изни ДО О. Д ля реализации П рограм м ы воспитания уклад д олж ен целенаправленно
проектироваться ком андой ДО О и бы ть принят всеми участникам и образовательны х отнош ений.
П роцесс проектирования уклада Д О О вклю чает следую щ ие ш аги.
№
п/п
Ш аг
О ф ормление
У став Д О О , локальны е акты, правила
поведения для детей и взрослы х,
внутренняя символика.
1
О пределить ценностно-см ы словое наполнение
ж изнедеятельности ДОО .
2
О О П Д О и П рограм м а воспитания.
О тразить сф орм улированное ценностно - смы словое
наполнение во всех ф орм атах ж изн едеятельн ости ДО О: специф ику организации видов деятельности; обустройство развиваю щ ей
предм етно-пространственной среды ; - организацию
реж им а дня; разработку традиц ий и ритуалов ДО О ; праздники и м ероприятия.
3
О беспечить принятие всеми участникам и
образовательны х отнош ений уклада ДОО .
Требования к кадровом у составу и
проф ессиональной подготовке
сотрудников. В заим одействие Д О О с
сем ьям и воспитанников. С оциальное
партнерство Д О О с
37
У клад и ребен ок определяю т особенности воспиты ваю щ ей среды. В оспиты ваю щ ая среда
раскры вает
заданны е
укладом
ценностно-см ы словы е
ориентиры .
В оспиты ваю щ ая
среда
- это
содерж ательная и динам ическая характери стика уклада, которая определяет его особенности, степень
его вариативности и уникальности. В оспиты ваю щ ая среда строится по трем линиям: - «от взрослого»,
которы й создает предм етно-образную среду, способствую щ ую воспитанию необходи м ы х качеств; - «от
совм естн ой
деятельн ости
р еб ен ка
и
взрослого»,
в
ходе
которой
ф орм ирую тся
нравственны е,
граж данские, эстетические и иные кач ества ребен ка в ходе специально организованного педагогического
взаим одействия реб ен ка и взрослого, обеспечиваю щ его достиж ение поставленны х воспитательны х
целей; - «от ребенка», которы й сам остоятельно действует, творит, получает опы т деятельности, в
особен ности - игровой.
3.2. Взаимодействие взрослых с детьми. События ДОО
В заим одействие взрослы х с д етьм и является важ нейш им ф актором развития ребен ка и
пронизы вает все направления образовательной деятельности.
С пом ощ ью взрослого и в сам остоятельной деятельн ости ребен ок учится познавать окруж аю щ ий
мир, играть, рисовать, общ аться с окруж аю щ ими. П роцесс приобщ ения к культурны м образцам
человеческой деятельн ости (культуре ж изни, познанию мира, речи, ком м уникации, и прочим ),
приобретения культурны х ум ени й при взаим одействии со взрослы м и и в сам остоятельн ой деятельности
в предм етн ой среде назы вается процессом овладения культурн ы м и практиками.
П роцесс приобретения общ их культурн ы х ум ений во всей его полноте возм ож ен только в том
случае, если взрослы й вы ступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерж ивая и
разви вая м отивацию ребенка. П артнерские отнош ения взрослого и ребен ка в О рганизации и в семье
являю тся разум ной альтернативой двум диам етрально противополож ны м подходам: прям ом у обучению
и образованию , основанном у н а идеях «свободного воспитания». О сновной ф ункциональной
характери стикой партн ерски х отнош ений является равноправное относительно ребен ка вклю чение
взрослого в процесс деятельности. В зрослы й участвует в реали заци и поставленной цели наравне с
детьм и, как более опы тны й и ком петентны й партнер.
Д ля л и чн о ст н о -п о р о ж д а ю щ его взаим одейст вия характерно принятие реб ен ка таким , какой он
есть, и вера в его сп особности. В зрослы й не подгоняет ребен ка под какой-то определенны й «стандарт», а
строит общ ение с ним с ориентацией на достоин ства и индивидуальны е особенности ребенка, его
характер, привы чки, интересы , предпочтения. О н соп ереж ивает ребен ку в радости и огорчениях,
оказы вает поддерж ку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. В зрослы й старается избегать
запретов и наказаний.
О граничения и порицания использую тся в случае край ней необходим ости, не униж ая
достоинство ребенка. Т акой стиль воспитания обесп ечи вает ребен ку чувство психологической
защ ищ енности, способствует развитию его индивидуальности, полож ительны х взаим оотнош ений со
взрослы м и и другим и детьми.
Л и чн о ст н о -п о р о ж д а ю щ ее взаим одейст вие способст вует ф орм ированию у ребен ка различны х
пози ти вны х качеств. Р ебенок учится уваж ать себя и других, так как отнош ение реб ен ка к себе и другим
лю д ям всегда отраж ает характер отнош ения к нему окруж аю щ их взрослы х. О н приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ош ибок. К огда взрослы е предоставляю т ребен ку самостоятельность,
оказы ваю т поддерж ку, вселяю т веру в его силы , он не пасует перед трудностями, настойчиво ищ ет пути
и х преодоления.
Ребенок не боится быть сам им собой, быть искренним. К огда взрослы е поддерж иваю т
индивидуальность ребенка, приним аю т его таким , каков он есть, избегаю т неоправдан ны х ограничений и
наказаний, ребенок не боится бы ть сам им собой, признавать свои ош ибки.
38
В заим ное доверие м еж ду взрослы м и и д етьм и способствует истинном у принятию ребенком
м оральны х норм.
Р ебенок учится брать н а себя ответственность за свои реш ения и поступки. В едь взрослы й везде,
где это возм ож но, предоставляет ребен ку право вы бора того или действия. П ризнание за ребен ком права
им еть свое мнение, вы бирать занятия по душ е, партнеров по игре способствует ф орм ированию у него
личностн ой зрелости и, как следствие, ч увства ответственности за свой выбор.
Р ебенок приучается дум ать сам остоятельно, поскольку взрослы е не навязы ваю т ему своего
реш ения, а способствую т тому, чтобы он принял собственное.
Р ебенок учится адекватно вы раж ать свои чувства. П ом огая ребен ку осознать свои переж ивания,
вы разить и х словам и, взрослы е содействую т ф орм ированию у него ум ения проявлять чувства социально
при ем лем ы м и способам и.
3.3.
О рганизация предм етно-пространственной среды
П редм етно-пространственная среда (далее - ППС) д олж н а отраж ать федеральную , региональную
специф ику, а такж е специф ику ОО и вклю чать: - оф орм ление пом ещ ений; - оборудование; - игруш ки.
П П С д олж н а отраж ать ценности, на которы х строится програм м а воспитания, способствовать их
принятию и раскры ти ю ребенком . С реда вклю чает знаки и символы государства, региона, города и
организации. С реда отраж ает региональны е, этнограф ические, конф ессиональны е и другие особенности
соц иокультурн ы х условий, в которы х находится организация. С реда долж на быть экологичной,
п ри родосообразной и безопасной.
С реда обесп ечи вает ребенку возм ож ность
общ ения, игры
и
совм естн ой деятельности. О траж ает ценность семьи, лю д ей разн ы х поколений, радость общ ения с
семьей. С реда обесп ечи вает ребен ку возм ож ность познавательного развития, эксперим ентирования,
освоения новы х технологий, раскры вает красоту знаний, необходим ость научного познания, ф орм ирует
научную картину мира. С реда обеспечивает ребен ку возм ож ность посильного труда, а такж е отраж ает
ценности труда в ж изн и человека и государства (портреты членов сем ей воспитанников, героев труда,
представителей проф ессий и пр.) Результаты труд а реб ен ка м огут бы ть отраж ены и сохранены в среде.
С реда обесп ечи вает ребенку возм ож ности для укрепления здоровья, раскры вает см ы сл здорового образа
ж изни, ф изической культуры и спорта. С реда предоставляет ребен ку возм ож ность погруж ения в
культуру
России,
знакомства
с особенностям и реги ональной культурной традиции.
В ся
среда
дош кольн ой организации долж на бы ть гарм оничной и эстетически привлекательной. П ри вы боре
м атериалов и игруш ек для П П С необходим о ориентироваться на продукцию отечественны х и
территори альн ы х производителей. И груш ки, м атериалы и оборудование долж ны соответствовать
возрастны м задачам воспитания д етей дош кольн ого возраста.
3.4.
К адровое обеспечение воспитательного процесса
П ри организации восп итательны х отнош ений необходим о использовать потенциал основны х и
д ополни тельн ы х
образовательны х
програм м
и
вклю чать
обучаю щ ихся
в разнообразную ,
соответствую щ ую и х возрастны м индивидуальны м особенностям, деятельность, направленную на:
-ф орм ирование у детей граж данственности и патриотизма;
-опы та взаим одействия со сверстникам и и взрослы м и в соответствии с общ еприняты м и
нравственн ы м и нормам и;
-приобщ ение к системе культурны х ценностей;
-готовности к осознанном у вы бору проф ессии;
-экологической культуры , предполагаю щ ей ценностное отнош ение к природе, лю дям,
собствен ном у здоровью ;
-эстетическое отнош ение к окруж аю щ ем у миру;
-потребности сам овы раж ения в творческой деятельн ости, организационной культуры , активной
ж изн енн ой позиции.
39
В оспитательная деятельность педагога вклю чает в себя реализацию ком плекса организационны х
и психолого-педагогических задач, реш аем ы х педагогом с целью обеспечения оптим ального развития
личности ребенка. М етодическая детализация реали заци и воспитательной деятельн ости педагога
осущ ествляется в процессе ее проектирования и организации.
Д олж ность
Заведую щ ий
С тарш ий воспитатель
В оспитатель
У ровень
К ол-во
1
1
7
образования
Среднее
В ы сш ее
педаг.
ВКК
1КК
2
2
Без КК
1
1
М узы кальны й руководитель
1
2
1
У читель-логопед
1
1
3.5.
У ровень квалиф икации
5
3
1
1
Н орм ативно-м етодическое обеспечение реали заци и П рограм м ы воспитания
С одерж ание норм ативно-правового обеспечения как ви да ресурсного обеспечения реализации
програм м ы воспитания в Д О У вклю чает:
Ф едеральны й закон от 31 ию ля 2020 г. № 304-Ф З “О внесен ии изм енений в Ф едеральны й закон
«Об образовании в Р оссийской Ф едерации» по вопросам воспитания обучаю щ и хся” .
Ф едеральны й государственны й образовательны й стандарт дош кольного образования, приказ
М инобрнауки № 1155 от 17.10.2013г, (Ф ГО С ДО).
О сновны е локальны е акты:
О сновная общ еобразовательная програм м а дош кольного образования М БД О У детски й сад №
385 «Сказка»;
П лан работы н а учебны й год;
К алендарны й учебны й график;
Рабочая програм м а воспитания в ДО У;
Рабочие програм м ы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной
програм м ы (далее - О О П ДО );
Д олж ностны е ин струкции специалистов, отвечаю щ их за организацию воспитательной
деятельн ости в ДО У;
Д окум енты , реглам ентирую щ ие воспитательную деятельность в Д О У (ш татное расписание,
обеспечиваю щ ее кадровы й состав, реализую щ ий воспитательную деятельность в ДО У )
П одробное описание приведено на сайте М БД О У детский сад № 385 «С казка» в разделе
«Д окум енты », «О бразование»
3.6. О собые требования к условиям , обеспечиваю щ им достиж ение план ируем ы х личностны х
результатов в работе с особы м и категориям и детей
И нклю зия (дословно - «вклю чение») - это готовность образовательной системы принять лю бого
реб ен ка независим о от его индивидуальны х особенностей (психоф изиологических, социальны х,
психологических, этнокультурны х, национальны х, религиозны х и др.) и обеспечить ем у оптимальную
социальную ситуацию развития. И нклю зия является ценностн ой осн овой уклада ДО О и основанием для
проектирования воспиты ваю щ их сред, деятельностей и собы тий. Н а уровне уклада: Д О О инклю зивное
образование - это норм а для воспитания, реализую щ ая такие социокультурны е ценности, как забота,
принятие, взаим оуваж ение, взаим опом ощ ь, совм естность, сопричастность, социальная ответственность.
Э ти ценности долж ны разделяться всеми участникам и образовательны х отнош ений в ДОО.
40
Н а уровне восп иты ваю щ их сред: П П С строится как м аксим ально доступная для детей с ОВЗ;
собы тий ная воспиты ваю щ ая среда Д О О обеспечивает возм ож ность вклю чения каж дого 21 ребен ка в
различны е ф ормы ж и зн и детского сообщ ества; рукотворная воспиты ваю щ ая среда обеспечивает
возм ож ность дем онстрации уни кальности достиж ений каж дого ребенка. Н а уровне общ ности:
ф орм ирую тся условия освоения соц иальны х ролей, ответственности и сам остоятельности,
соп ричастности к реализации целей и см ы слов сообщ ества, приобретается опы т развития отнош ений
м еж ду детьм и, родителями, воспитателям и. Д етская и детсковзрослая общ ность в инклю зивном
образовании развиваю тся на принципах заботы , взаим оуваж ения и сотрудничества в совм естной
деятельности.
Н а уровне деятельностей: педагогическое проектирование совм естной деятельн ости в
разн овозрастны х группах, в м алы х группах детей, в детско-родительских группах обесп ечи вает условия
освоения доступ н ы х навы ков, ф орм ирует опы т работы в команде, разви вает активность и
ответственность каж дого ребен ка в социальной ситуации его развития.
Н а уровне событий: проектирование педагогам и ритм ов ж изни, праздников и общ их д ел с
учетом сп еци ф ики социальной и культурной ситуации развития каж дого ребенка обеспечивает
возм ож ность участия каж дого в ж изни и собы тиях группы , ф орм ирует личностн ы й опы т, развивает
сам ооценку и уверенность реб ен ка в своих силах.
С обы тийная организация д олж н а обеспечить переж ивание ребенком опы та сам остоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослы х. О сновны м и услови ям и реали заци и П рограм м ы
воспитания в д ош кольн ы х образовательны х организациях, реали зую щ и х инклю зивное образование,
являю тся:
1) полноценное прож ивание ребен ком всех этапов детства (м ладенческого, раннего и
дош кольного возраста), обогащ ение (ам плиф икация) детского развития;
2 ) построение воспитательной деятельн ости с учетом ин диви дуальн ы х особенностей каж дого
ребенка, при котором сам р ебен ок становится активны м субъектом воспитания;
3 ) содействие и сотрудничество детей и взрослы х, признание реб ен ка полноценны м участником
(субъектом) образовательны х отнош ений;
4 ) ф орм ирование и п оддерж ка инициативы детей в различны х видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближ айш его социального окруж ения к воспитанию ребенка. Задачам и
воспитания детей с ОВЗ в услови ях дош кольн ой образовательной организации являю тся:
1) ф орм ирование общ ей культуры личности детей, развитие и х социальны х, нравственны х,
эстетических, интеллектуальны х, ф изических качеств, инициативности, сам остоятельности и
ответственности;
2 ) ф орм ирование доброж елательного отнош ения к детям с ОВЗ и их сем ьям со стороны всех
участников образовательны х отнош ений;
3 ) обеспечение психолого-педагогической поддерж ки семье ребен ка с особенностям и в
разви ти и и содействие повы ш ению уровня педагогической ком петентности родителей;
4 ) обеспечение эм оционально-полож ительного взаим одействия д етей с окруж аю щ им и в целях
и х успеш ной адаптации и интеграции в общ ество;
5) расш ирение у детей с различны м и наруш ениям и развития знаний и представлений об
окруж аю щ ем мире;
6 ) взаим одействие с сем ьей для обеспечения полноценного разви ти я детей с ОВЗ;
7 ) охран а и укрепление ф изического и психического здоровья детей, в том числе их
эм оционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостны й образовательны й процесс на основе
духовно-н равствен ны х и социокультурны х ценностей и приняты х в общ естве правил, и норм поведения
в ин тересах человека, сем ьи, общ ества
41
К ален дарн ы й п лан восп итательной работы
г р у п п а р а н н е г о в о з р а с т а (2 -3 г о д а )
С Е Н Т Я БРЬ
Т ем а месяца: «Здравствуй, детский сад!»
Н еделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
Т ем а недели/периода
«Здравствуйте, это я!»
(я в дет ском саду) А д а п т а ц и о н н ы й период
«Н аш и игруш ки» (И груш ки в дет ско м саду
и дома)
«У чимся безопасности» (М есячник
безопасност и в Д О У )
О К ТЯ БРЬ
И тоговое мероприятие
О ф орм ление коллаж а с ф отограф иям и детей
группы
В ы ставка лю бим ы х дом аш них игруш ек
Н астольн ы й театр по теме
Т ем а месяца: «Здравствуй, осень - в гости просим!»
П анно «М ы рисуем пальчикам и»
«К оробочка с чудо - красками»
(знаком ст во с и зобразит ельн ы м и
м а т ер и а ла м и )
2 неделя
«М ойдоды р у нас в гостях» (П рави ла
гигиены )
3 неделя
«О сень золотая, вот она какая» (признаки
осени)
4 неделя
5 неделя
Рассм атривание картинок и фото по теме
В ы ставка д етских работ «К ап-кап дож дик»
«П раздник ш иш ки»
«В кусны е дары осени» О вощ и, ф рукт ы
Н О Я Б РЬ
1 неделя
2 неделя
Т ем а месяца: «М ой дом, м оя страна, м оя м алая Родина!»
«М атреш кина сказка»
В ы ставка м атреш ек
«Дом, в котором , я ж иву» М еб ел ь
3 неделя
«Д ом, в котором, я ж иву» П р и гла ш а ем всех
на чай. П о суд а
4 неделя
«Дом, в котором, я ж иву» П р ед ст а влен и я о
сем ье
Д Е К А БРЬ
1 неделя
«М ебельная мастерская» (конструирование
кукольной м ебели из кубиков)
И гра в кукольном домике
И гра «Ж дем гостей»
Т ем а месяца: «Зим а-зим уш ка приш ла, нам веселье принесла!»
В ы ставка
«В гости зим уш ка п ри ш ла м ного снега
принесла» (П ризнаки зим ы )
«Снег, снеж ок идет...»
2 неделя
«О денем куклу М аш у н а прогулку»
(предст авления об одеж де)
И гра «Чья одеж да?»
3 неделя
«Н овогодние ш арики, ф онарики» (эт алоны
цвет а)
«Здравствуй, праздн ик Н овы й год»
4 неделя
И гры на сортировку Рисование «Ш арики»
М узы кально-театрализованны е новогодние
праздники
Я Н В А РЬ
Т ем а месяца: «О ткры ваем календарь, начинается январь!»
1 неделя
«Г рузовик привез игруш ки»
А ппликация «К олеса для грузовика»
42
(П редст авления о т рансп орт е)
2 неделя
«Кто в дом ике ж ивет?» (Д ом аш ни е
ж ивот ны е)
3 неделя
И м итационны е игры
Рисование «Зерны ш ки для курочки»
«Кто в дом ике ж ивет?» (Д ом аш ние пт ицы )
4 неделя
Э лем ентарны е опы ты со снегом
«П о снеж ной дорож ке» (свойст ва снега)
ФЕВРАЛЬ
1 неделя
2 неделя
Т ем а месяца: «М ы зим ою не скучахем, веселим ся и играем»
Ч ас подви ж ны х игр
«С горки радостно качусь» (предст авления
о зи м н и х забавах)
С ортировка по форме
«К руг и квадрат: сказка на новы й лад»
(освоение геом етрических форм)
3 неделя
4 неделя
«М ой папа - лучш е всех»
«Кто в лесу ж ивет зимой?»
Создание альбом а «Н аш и папы »
П росм отр познавательного м ультф ильм а
М А РТ
1 неделя
Т ем а месяца: «В есна идет, весне - дорогу!»
«М ам а м илая моя»
В ы ставка творческих работ «С амы й красивы й
букет - м ам очке!»
2 неделя
«Звериная сем ей ка (предст авления о
ж и во т н ы х и их дет ены ш ах)»
3 неделя
«В есеннее настроение» П р и зн а ки весны,
весенняя одеж да
В ы ставка д етских творческих работ «Звериная
сем ья»
«П раздник весеннего солны ш ка»
4 неделя
А П РЕ Л Ь
1 неделя
Т ем а месяца: «За окном звенит капель, приближ ается апрель!»
Д ень радости
«Веселы е истории» (п редст авление о
наст роении)
2 неделя
Т ворческая работа «С кворечник для скворцов»
«П тицы прилетели, про весну пропели»
(предст авления о пт ицах)
3 неделя
И гра «П одбери пару к баш м ачку»
«Чудо - дерево» (предст авления об обуви)
4 неделя
«И з чего сделаны предм еты ?»
(предст авления о м ат ер и а ла х)
МАЙ
В ы ставка предм етов из разн ы х материалов
Т ем а месяца: «В есну провож ай, лето встречай!»
1 неделя
«Речка, реченька, река» П о д во д н ы й м и р
рыб
2 неделя
«Ц веточная поляна» (представления о
цветах)
3 неделя
«Бож ья коровка, улети н а небо...»
(предст авления о насеком ы х)
4 неделя
В ы ставка рисунков из ладош ки «Веселы е
ры бки»
Рассм атривание цветов в природе
Рисование пальчикам и
Ч тение д етской худ. литературы
«Что такое хорош о и что такое плохо»
(правила поведения и этикета)
5 неделя
«Я расту»
(представление о себе, изм енении внеш него
вида»
Ф отоколлаж
«Н аш первы й год в детском саду»
43
К ален дарн ы й п лан восп итательной работы .
М л а д ш а я г р у п п а (3 -4 г о д а )
С Е Н Т Я БРЬ
Т ем а месяца: «До свидания, лето! Здравствуй, детский сад!»
Н еделя
1.09.
Т ем а недели
1 сен т ября - день зн а н и й «В печатления о
лете»
1 неделя
И тоговое мероприятие
И гровое развлечение «До свидания, лето
красн ое!»
О ф орм ление экологического ц ентра в группе
«Земля - наш общ ий дом » Э кологическое
сознание, ф орм ирование природ о о хр а н н о го
повед ения
М ер о п р и я т и я к м еся ч н и к у безопасност и « Я и м о я безопасност ь»
2 неделя
«В спички лучш е не играть, дверь чуж им не
откры вать»
3 неделя
«С облю дая П Д Д , не окаж еш ься в беде»
4 неделя
Д е н ь дош кольного р а б о т н и к а в Р о сси и
«Д етский сад - п лан ета детства»
О ф орм ление Ц ен тра безопасности в группе
«М оя безопасность»
И гровой досуг «В гостях у С ветоф орика»
М узы кально-игровой праздник, посвящ енны й
Д ню дош кольного работника
«Д етский сад - план ета детства, нет н а свете
лучш е м еста»
О К ТЯ БРЬ
1 неделя
Т ем а месяца: «Здравствуй, осень - в гости просим!»
М узы кальны й конкурс «Битва хоров»
1 окт ября М еж д ун а р о д н ы й день м узы к и
2 неделя
«Раз словечко, д в а словечко будет песенка»
«О сень золотая, вот она какая»
3 неделя
«Дары осени» О вощи, ф рукт ы , грибы
В ы ставка д етских работ «В ернисаж осенних
пейзаж ей»
К оллаж ирование/ аппликация «В итамины в
корзине» М узы кально-игровы е праздники
«О сенины »
4 неделя
«Дары осени»
Б улки, суш ки, калачи: ви ды хлеб а
5 неделя
1 неделя
2 неделя
«П тицы и ж ивотны е осенью . П одготовка к
зиме»
Н О Я Б РЬ
П росм отр с обсуж дением познавательной
презентаци и «Ж ивотны й мир осенью »
Т ем а месяца: «М ой дом, м оя страна, м оя м алая Родина!»
Д е н ь народн ого един ст ва «Х оровод
Разучивание подвиж ной игры «М атреш ка и
м атреш ек»
карусель»
«Дом, в котором, я ж иву» «Н аш ую т н ы й
дом » М еб ел ь
3 неделя
Д е н ь М а т ер и в Р о сси и «М ам а м илая моя»
М а м а в ж и зн и р еб ен ка
4 неделя
П ластилин овая вы ставка «Суш ки, крендель,
калачи - угощ аем от души!
«Дом, в котором , я ж иву»
«М ебельная мастерская» (конструирование
кукольной м ебели из разн ы х видов
конструктора и бросового материала,
обы гры вание)
Т ворческие м астерские по изготовлению
подарков для мам
С ю ж етно-ролевая и гра «Ж дем гостей»
44
«П риходит е на обед» П осуда, м еб ель
Д Е К А БРЬ
1 неделя
2 неделя
Т ем а месяца: «Зим а-зим уш ка приш ла, нам веселье принесла!»
В ы ставка
«В гости зим уш ка п ри ш ла м ного снега
«Зим а у нас в гостях»
принесла»
С езонны е изм енения, м и р р а с т е н и й зимой,
зи м н и й га рдероб
3 неделя
«Н овогодние хлопоты » М а ст ер ск а я деда
м о р о за
«Здравствуй, праздн ик Н овы й год»
4 неделя
«Зимние забавы »
В олш ебная акция «За окном -то Д ед М ороз»
М узы кально-театрализованны е новогодние
праздники
С портивное развлечение н а улице «Зимние
забавы »
Я Н В А РЬ
Т ем а месяца: «О ткры ваем календарь, начинается январь!»
1 неделя
«Зимние сказки»
В ы ставка творческих работ по тем е «Зимняя
сказка»
2 неделя
К оллективная творческая р аб ота «Звери в
«Зимовье зверей» Ж и зн ь звер ей зим ой
3 неделя
4 неделя
«Зимую щ ие птицы » «Ж алобная книга
п рироды »
«С казки зарубеж н ы х писателей»
зим нем лесу»
Т ворческая вы ставка раб от «П осм отри- ка,
посмотри! П рилетели снегири!»
К оллективная творческая раб ота «С казки Ш .
П ерро»
ФЕВРАЛЬ
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Т ем а месяца: «М ы зим ою не скучахем, веселим ся и играем»
«Буду я расти здоровы м »
С портивное развлечение «Здоровейка»
«П апины проф ессии»
В ы ставка творческих раб от (аппликации)
«П апины проф ессии»
День З а щ и т н и к а О т ечест ва «Л учш ий папа И зготовление праздн ичны х откры ток для пап
- это мой»
«М амины проф ессии»
Ф отовы ставка «М оя м ам а н а работе»
М А РТ
1 неделя
Т ем а месяца: «В есна идет, весне - дорогу!»
В ы ставка творческих работ «С амы й красивы й
М еж д ун а р о д н ы й ж ен ски й день «М ама,
бабуш ка, сестренка»
букет - м ам очке!»
2 неделя
«В есеннее настроение» С езонны е
изм енения, м и р р а ст ен и й весной П о н ят и е
весеннего гард ероб а
В ы ставка д етских раб от «В ернисаж весенних
пейзаж ей»
3 неделя
«П росы пается медведь после зим ней
спячки» Ж и во т н ы й м и р весной
В ы ставка д етских творческих работ «Звериная
сем ья»
В ы ставка «М ир книг»
4 неделя
2 апреля - М еж д ун а р о д н ы й день дет ской
книги Н еделя д етской книги
А П РЕ Л Ь
1 неделя
Т ем а месяца: «За окном звенит капель, приближ ается апрель!»
К оллективная творческая р аб ота «С кворечник
для скворцов»
1 апреля - м еж д ун а р о д н ы й день пт иц
«П тицы прилетели, про весну
45
пропели»
П ер елет н ы е пт ицы
2 неделя
В ы ставка творческих работ «С олны ш ко
Д е н ь косм он авт ики в Р о сси и «С олны ш ко
лучистое»
лучистое улы бнулось весело»
3 неделя
4 неделя
1 неделя
«С котны й двор. П ти чи й двор» Д о м а ш н и е
ж ивот ны е и п т ицы
С оздание в группе м акета «Ф ерма»
В ы ставка творческих работ (аппликация)
«Ч удеса техники» Т ехника в ж изни
человека
МАЙ
«Д омаш ние пом ощ ники»
Т ем а месяца: «В есну провож ай, лето встречай!»
О рганизация «Ц ентра друж бы » в группе
«Ребята, давайте ж ить друж но!»
Н а ст р о ен и е и эмоции, навы ки общ ения
2 неделя
3 неделя
П ознавательная беседа-диалог «Расскаж и мне о
9 м а я - Д е н ь П о б ед ы в В О В «Н аш а семья:
отцы , деды , прадеды » П о н ят и е семьи,
р о д ст вен н ы х от нош ений
«М ои дом аш ние питомцы »
сем ье»
В ы ставка творческих работ «М ой питомец»
4 неделя
«Речка, реченька, река...» П о д во д н ы й м и р
рыб
В ы ставка рисунков из ладош ки «Веселы е
ры бки»
5 неделя
«Лето, лето н а пороге» И зм ен ен и я в
природе, раст ения, насеком ы е
К оллективная творческая р аб ота «Н ад
лесной полянкой летаю т и ж уж ж ат.»
К алендарны й план воспитательной работы . С редняя груп па (4 - 5 лет)
С Е Н Т Я БРЬ
Т ем а месяца: «До свидания, лето! Здравствуй, детский сад!»
Н еделя
1.09.
Т ем а недели
1 сен т ября - день зн а н и й «В печатления о
лете»
1 неделя
И тоговое мероприятие
И гровое развлечение «До свидания, лето
красн ое!»
О ф орм ление экологического ц ентра в группе
«Земля - наш общ ий дом » Э кологическое
сознание, ф орм ирование природ о о хр а н н о го
повед ения
2 неделя
М ер о п р и я т и я к м еся ч н и к у безопасност и « Я и м о я безопасност ь»
«В спички лучш е не играть, дверь чуж им не
откры вать»
О ф орм ление Ц ен тра безопасности в группе
«М оя безопасность»
3 неделя
«С облю дая П Д Д , не окаж еш ься в беде»
4 неделя
Д е н ь дош кольного р а б о т н и к а в Р о сси и
«Д етский сад - п лан ета детства»
И гровой досуг «В гостях у С ветоф орика»
М узы кально-игровой праздник, посвящ енны й
Д ню дош кольного работника
«Д етский сад - план ета детства, нет н а свете
лучш е м еста»
О К ТЯ БРЬ
1 неделя
Т ем а месяца: «Здравствуй, осень - в гости просим!»
М узы кальны й конкурс «Битва хоров»
1 окт ября М еж д ун а р о д н ы й день м узы к и
46
2 неделя
«Раз словечко, д в а словечко будет песенка»
«О сень золотая, вот она какая»
3 неделя
«Дары осени» О вощи, ф рукт ы , грибы
В ы ставка д етских работ «В ернисаж осенних
пейзаж ей»
К оллаж ирование/ аппликация «В итамины в
корзине» М узы кально-игровы е праздники
«О сенины »
4 неделя
5 неделя
1 неделя
2 неделя
«Дары осени»
Б улки, суш ки, калачи: ви ды хлеб а
К улинарны е мастерские «М ука- волш ебница»
«П тицы и ж ивотны е осенью . П одготовка к
зиме»
Н О Я Б РЬ
П росм отр с обсуж дением познавательной
презентаци и «Ж ивотны й мир осенью »
Т ем а месяца: «М ой дом, м оя страна, м оя м алая Родина!»
М ини-м узей «Русская березка»
Д е н ь народн ого ед и н ст ва «Страна, в
которой я ж иву»
«П утеш ествие по У ралу»
К укольны й спектакль по м отивам сказок
М ам ина-С ибиряка
3 неделя
Д е н ь М а т ер и в Р о сси и «М ам а м илая моя»
М а м а в ж и зн и р еб ен ка
Т ворческие м астерские по изготовлению
подарков для мам
4 неделя
«Дом, в котором, я ж иву» М ебель, посуда,
ст роит ельны е п роф ессии
Д Е К А БРЬ
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
К оллективная аппликация «У ю тны й дом»
О рганизация м иним узея «П осуда»
Т ем а месяца: «Зим а-зим уш ка приш ла, нам веселье принесла!»
В ы ставка
«В гости зим уш ка п ри ш ла м ного снега
принесла»
С езонны е изм енения, м и р р а ст ен и й зимой,
зи м н и й га рдероб
«Н овогодние хлопоты » М а ст ер ск а я деда
М о р о за
«Здравствуй, праздн ик Н овы й год»
«Зимние виды сп орта» К а к ст ат ь
спорт см еном
Я Н В А РЬ
«Зим а у нас в гостях»
В олш ебная акция «За окном -то Д ед М ороз»
М узы кально-театрализованны е новогодние
праздники
С портивное развлечение н а улице «Зимние
забавы »
1 неделя
Т ем а месяца: «О ткры ваем календарь, начинается январь!»
«С вяточная неделя»
Ф ольклорны й праздн ик «К оляда, К оляда
накануне Рож дества»
2 неделя
К оллективная творческая р аб ота «Звери в
«Зимовье зверей» Ж и зн ь звер ей зим ой
3 неделя
4 неделя
«Зимую щ ие птицы » «Ж алобная книга
п рироды »
«С казки зарубеж н ы х писателей»
зим нем лесу»
Т ворческая вы ставка раб от «П осм отри- ка,
посмотри! П рилетели снегири!»
К оллективная творческая раб ота «С казки Ш .
П ерро»
ФЕВРАЛЬ
1 неделя
2 неделя
Т ем а месяца: «М ы зим ою не скучахем, веселим ся и играем »
«Буду я расти здоровы м »
С портивное развлечение «Здоровейка»
«П апины проф ессии»
В ы ставка творческих раб от (аппликации)
«П апины проф ессии»
47
3 неделя
День З а щ и т н и к а О т ечест ва «Л учш ий папа И зготовление праздн ичны х откры ток для пап
- это мой»
4 неделя
«М амины проф ессии»
Ф отовы ставка «М оя м ам а н а работе»
М А РТ
1 неделя
Т ем а месяца: «В есна идет, весне - дорогу!»
М еж д ун а р о д н ы й ж ен ски й день «М ама,
В ы ставка творческих работ «С амы й красивы й
бабуш ка, сестренка»
2 неделя
«В есеннее настроение» С езонны е
изм енения, м и р р а ст ен и й весной П о н ят и е
весеннего гард ероб а
3 неделя
«П росы пается медведь после зим ней
спячки» Ж и во т н ы й м и р весной
4 неделя
букет - м ам очке!»
В ы ставка д етских раб от «В ернисаж весенних
пейзаж ей»
В ы ставка д етских творческих работ «Звериная
сем ья»
В ы ставка «М ир книг»
2 апреля - М еж д ун а р о д н ы й день дет ской
книги Н еделя д етской книги
А П РЕ Л Ь
1 неделя
Т ем а месяца: «За окном звенит капель, приближ ается апрель!»
К оллективная творческая р аб ота «С кворечник
для скворцов»
1 апреля - м еж д ун а р о д н ы й день пт иц
«П тицы прилетели, про весну пропели»
П ер елет н ы е пт ицы
2 неделя
День ко см он авт ики в Р о сс и и «П утеш ествие
К онкурс поделок «Ракета»
в косм ос»
3 неделя
4 неделя
1 неделя
«С котны й двор. П ти чи й двор» Д о м а ш н и е
ж ивот ны е и пт ицы
«Ч удеса техники» Т ехника в ж изни
человека
МАЙ
С оздание в группе м акета «Ф ерма»
В ы ставка творческих работ (аппликация)
«Д омаш ние пом ощ ники»
Т ем а месяца: «В есну провож ай, лето встречай!»
Д осуг «П утеш ествие н а остров Д руж бы »
«Ребята, давайте ж ить друж но!»
Н а ст р о ен и е и эмоции, навы ки общ ения
2 неделя
П ознавательная беседа-диалог «Расскаж и мне о
9 м а я - Д е н ь П о б ед ы в В О В «Н аш а семья:
отцы , деды , прадеды » П о н ят и е семьи,
р о д ст вен н ы х от нош ений
3 неделя
18 мая м еж дународны й день музеев «Вот
собрали мы друзей и отправились в музей»
4 неделя
сем ье»
Создание м ини-м узея в соответстви и с
интересам и детей
«Река, море, океаны » П о д во д н ы й м и р р ы б и К оллективная раб ота «Н а м орском дне»
р а ст ен и й
5 неделя
«Лето, лето н а пороге» И зм ен ен и я в
природе, лет н и е раст ения, м и р насеком ы х
К оллективная творческая раб ота «Над
лесн ой полянкой летаю т и ж уж ж ат...»
К алендарны й план воспитательной работы . С тарш ая группа (5 — 6 лет)
С ЕН ТЯ БРЬ
Т ем а месяца: «До свидания, лето! Здравствуй, детский сад!»
Н еделя
Т ем а недели
И тоговое мероприятие
48
1.09.
1 сен т ября - день зн а н и й «1 сентября - День
знаний»
1 неделя
П раздник «Буратино в стране Знаний»
0 5 .0 9 .2 0 1 7 - 200 л ет со дня р о ж д ен и я А.К.
Т олст ого
О ф орм ление экологического ц ентра в группе
«Земля - наш общ ий дом » Э кологическое
сознание, ф орм ирование природ о о хр а н н о го
повед ения
М ер о п р и я т и я к м еся ч н и к у безопасност и « Я и м о я безопасност ь»
2 неделя
«В спички лучш е не играть, дверь чуж им не
откры вать»
3 неделя
«С облю дая П Д Д , не окаж еш ься в беде»
4 неделя
Д е н ь дош кольного р а б о т н и к а в Р о сси и
«Д етский сад - п лан ета детства»
О ф орм ление Ц ен тра безопасности в группе
«М оя безопасность»
И гровой досуг «В гостях у С ветоф орика»
М узы кально-игровой праздник, посвящ енны й
Д ню дош кольного работника
«Д етский сад - план ета детства, нет н а свете
лучш е м еста»
О К ТЯ БРЬ
1 неделя
Т ем а месяца: «Здравствуй, осень - в гости просим!»
М узы кальны й конкурс «Битва хоров»
2 неделя
1 окт ября М еж д ун а р о д н ы й день м узы к и
«Раз словечко, д в а словечко будет песенка»
«О сень золотая, вот она какая»
3 неделя
«Дары осени» О вощи, ф рукт ы , грибы
В ы ставка д етских работ «В ернисаж осенних
пейзаж ей»
О ф орм ление книж ки-сам оделки «Рецепты
осен ни х блю д» М узы кально-игровы е
праздники «О сенины »
4 неделя
К улинарны е мастерские «М ука- волш ебница»
«У борка урож ая» С ельскохозяйст венны е
проф есси и, от куда хл еб приш ел
5 неделя
1 неделя
«П тицы и ж ивотны е осенью . П одготовка к
зиме»
Н О Я Б РЬ
П росм отр с обсуж дением познавательной
презентаци и «Ж ивотны й мир осенью »
Т ем а месяца: «М ой дом, м оя страна, м оя м алая Родина!»
И гровой досуг «И гры народов России»
«Россия - м ногонациональная страна»
Н ациональност и, игры нар о д о в Р оссии,
гер альд ика, Р ем есла нар о д о в Р о сси и
2 неделя
3 неделя
«П утеш ествие по У ралу»
Д е н ь М а т ер и в Р о сси и «М ам а м илая моя»
В иктори на «Ю ные знатоки У рала»
Т ворческие м астерские по изготовлению
подарков для мам
М а м а в ж и зн и р еб ен ка
4 неделя
«Дом, в котором , я ж иву» М и р
В ы ставка творческих раб от (коллаж ей) «М ы
а р хит ект уры
рисуем чудо-дом »
Д Е К А БРЬ
Т ем а месяца: «Зим а-зим уш ка приш ла, нам веселье принесла!»
1 неделя
«В гости зим уш ка п ри ш ла м ного снега
принесла»
В ы ставка творческих раб от «Зима в городе»
49
С езонны е изм енения, м и р р а ст ен и й зимой,
зи м н и й га р д ер о б
2 неделя
3 неделя
4 неделя
«Н овогодние хлопоты » М а ст ер ск а я деда
М о р о за
«Здравствуй, праздн ик Н овы й год»
«Зимние виды сп орта» К а к ст ат ь
спорт см еном
Я Н В А РЬ
В олш ебная акция «За окном -то Д ед М ороз»
М узы кально-театрализованны е новогодние
праздники
С портивное развлечение н а улице «Зимние
забавы »
Т ем а месяца: «О ткры ваем календарь, начинается январь!»
1 неделя
«С вяточная неделя» Т радиции
п р а зднован ия
Ф ольклорны й праздн ик «К оляда, К оляда
накануне Рож дества»
«Зимовье зверей» Ж и зн ь звер ей зим ой
К оллективная творческая р аб ота «Звери в
зим нем лесу»
2 неделя
3 неделя
4 неделя
«Зимую щ ие птицы » «Ж алобная книга
п рироды »
«С казки зарубеж н ы х писателей»
Т ворческая вы ставка работ «П тичья столовая»
К оллективная творческая раб ота «С казки Ш .
П ерро»
ФЕВРАЛЬ
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Т ем а месяца: «М ы зим ою не скучахем, веселим ся и играем»
«Буду я расти здоровы м »
С портивное развлечение «Здоровейка»
«П апины проф ессии»
В ы ставка творческих раб от (аппликации)
«П апины проф ессии»
День З а щ и т н и к а О т ечест ва «Л учш ий папа И зготовление подарочной м едали «Л учш ий пап
- это мой»
- это мой»
«М амины проф ессии»
Ф отовы ставка «М оя м ам а н а работе»
М А РТ
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Т ем а месяца: «В есна идет, весне - дорогу!»
В ы ставка творческих работ «Я дарю лю бим ой
М еж д ун а р о д н ы й ж ен ски й день «М ама,
бабуш ка, сестренка»
«В есеннее настроение» С езонны е
изм енения, м и р р а ст ен и й весной П о н ят и е
весеннего гард ероб а
м ам е...»
В ы ставка д етских раб от «В ернисаж весенних
пейзаж ей»
«П росы пается медведь после зим ней
спячки» Ж и во т н ы й м и р весной
В ы ставка д етских творческих работ «Звериная
сем ья»
Э кскурсия в детскую библиотеку
4 неделя
2 апреля - М еж д ун а р о д н ы й день дет ской
книги Н еделя д етской книги
А П РЕ Л Ь
1 неделя
Т ем а месяца: «За окном звенит капель, приближ ается апрель!»
В ы ставка творческих раб от «П тицы - вестники
весны »
1 апреля - м еж д ун а р о д н ы й день пт иц
«П тицы прилетели, про весну пропели»
П ер елет н ы е пт ицы
2 неделя
День ко см он авт ики в Р о сс и и «П утеш ествие
3 неделя
в косм ос»
«К осм ические путеш ествия»
П утеш ествие по континентам » Ж и во т н ы е П ластилиновая творческая вы ставка «С еверны е
4 неделя
Защ и та совм естн ы х творческих проектов
С евера
ж ивотны е»
«Ч удеса техники»
В ы ставка «Река времени: развитие
50
техни ки от древн ости до современности»
Т ехника в ж изни человека
МАЙ
1 неделя
Т ем а месяца: «В есну провож ай, лето встречай!»
Д осуг «П утеш ествие на остров Д руж бы »
«Ребята, давайте ж ить друж но!»
Н а ст р о ен и е и эмоции, навы ки общ ения
2 неделя
П раздник «День П обеды »
9 м а я - Д е н ь П о б ед ы в В О В «Н аш а семья:
отцы , деды , прадеды » П о н ят и е рода,
поколения, семьи, во спит ание ува ж ен и я к
вет ер а н а м 9 м ая
3 неделя
18 м а я м еж д ун а р о д н ы й день м узее в «Вот
собрали мы друзей и отправились в музей»
4 неделя
Создание м ини-м узея в соответстви и с
интересам и детей
К оллективная работа «Н а м орском дне»
«Река, море, океаны » П о д во д н ы й м и р ры б,
р а ст ений Б езо п а сн о е повед ение на природе
5 неделя
«Лето, лето н а пороге» И зм ен ен и я в
природе, лет н и е раст ения, м и р насеком ы х
К оллективная творческая раб ота «Летняя
поляна
К алендарны й план воспитательной работы.
П одготовительная группа (6 - 7 лет)
С Е Н Т Я БРЬ
Т ем а месяца: «До свидания, лето! Здравствуй, детский сад!»
Н еделя
1.09.
Т ем а недели
1 сен т ября - день зн а н и й «1 сентября - День
знаний»
1 неделя
И тоговое мероприятие
П раздник «Буратино в стране Знаний»
0 5 .0 9 .2 0 1 7 - 200 л ет со дня р о ж д ен и я А.К.
Т олст ого
О ф орм ление экологического ц ентра в группе
«Земля - наш общ ий дом » Э кологическое
сознание, ф орм ирование природ о о хр а н н о го
повед ения
М ер о п р и я т и я к м еся ч н и к у безопасност и « Я и м о я безопасност ь»
2 неделя
«В спички лучш е не играть, дверь чуж им не
откры вать»
3 неделя
«С облю дая П Д Д , не окаж еш ься в беде»
4 неделя
Д е н ь дош кольного р а б о т н и к а в Р о сси и
«Д етский сад - п лан ета детства»
О ф орм ление Ц ен тра безопасности в группе
«М оя безопасность»
И гровой досуг «В гостях у С ветоф орика»
М узы кально-игровой праздник, посвящ енны й
Д ню дош кольного работника
«Д етский сад - план ета детства, нет н а свете
лучш е м еста»
О К ТЯ БРЬ
1 неделя
Т ем а месяца: «Здравствуй, осень - в гости просим!»
М узы кальны й конкурс «Битва хоров»
1 окт ября М еж д ун а р о д н ы й день м узы к и
«Раз словечко, д в а словечко будет песенка»
2 неделя
«О сень золотая, вот она какая»
В ы ставка д етских работ
51
«В ернисаж осенних пейзаж ей»
3 неделя
«Дары осени» О вощи, ф рукт ы , грибы
О ф орм ление книж ки-сам оделки «Рецепты
осен ни х блю д» М узы кально-игровы е
праздники «О сенины »
4 неделя
К улинарны е мастерские «М ука- волш ебница»
«У борка урож ая» С ельскохозяйст венны е
проф есси и, от куда хл еб приш ел
5 неделя
1 неделя
«П тицы и ж ивотны е осенью . П одготовка к
зиме»
Н О Я Б РЬ
П росм отр с обсуж дением познавательной
презентаци и «Ж ивотны й мир осенью »
Т ем а месяца: «М ой дом, м оя страна, м оя м алая Родина!»
И гровой досуг «И гры народов России»
«Россия - м ногонациональная страна»
Н ациональност и, игры нар о д о в России,
гер альд ика, Р ем есла нар о д о в Р о сси и
2 неделя
3 неделя
«П утеш ествие по У ралу»
Д е н ь М а т ер и в Р о сси и «М ам а м илая моя»
М а м а в ж и зн и р еб ен ка
4 неделя
«Дом, в котором , я ж иву» М и р
В ы ставка творческих раб от (коллаж ей) «М ы
а р хит ект уры
рисуем чудо-дом »
Д Е К А БРЬ
Т ем а месяца: «Зим а-зим уш ка приш ла, нам веселье принесла!»
В ы ставка творческих раб от «Зима в городе»
1 неделя
«В гости зим уш ка п ри ш ла м ного снега
принесла»
С езонны е изм енения, м и р р а ст ен и й зимой,
зи м н и й га рдероб
2 неделя
«Н овогодние хлопоты » М а ст ер ск а я деда
М о р о за
«Здравствуй, праздн ик Н овы й год»
3 неделя
4 неделя
В иктори на «Ю ные знатоки У рала»
Т ворческие м астерские по изготовлению
подарков для мам
«Зимние виды сп орта» К а к ст ат ь
спорт см еном
Я Н В А РЬ
В олш ебная акция «За окном -то Д ед М ороз»
М узы кально-театрализованны е новогодние
праздники
С портивное развлечение н а улице «Зимние
забавы »
Т ем а месяца: «О ткры ваем календарь, начинается январь!»
1 неделя
«С вяточная неделя» Т радиции
п р а зднован ия
2 неделя
«Зимовье зверей» Ж и зн ь звер ей зим ой
3 неделя
4 неделя
«Зимую щ ие птицы » «Ж алобная книга
п рироды »
«С казки зарубеж н ы х писателей»
Ф ольклорны й праздн ик «К оляда, К оляда
накануне Рож дества»
К оллективная творческая р аб ота «Звери в
зим нем лесу»
Т ворческая вы ставка работ «П тичья столовая»
К оллективная творческая раб ота «С казки Ш .
П ерро»
ФЕВРАЛЬ
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Т ем а месяца: «М ы зим ою не скучахем, веселим ся и играем»
«Буду я расти здоровы м »
С портивное развлечение «Здоровейка»
«П апины проф ессии»
В ы ставка творческих раб от (аппликации)
«П апины проф ессии»
День З а щ и т н и к а О т ечест ва «Л учш ий папа И зготовление подарочной м едали «Л учш ий пап
- это мой»
- это мой»
52
4 неделя
«М амины проф ессии»
Ф отовы ставка «М оя м ам а н а работе»
М А РТ
1 неделя
Т ем а месяца: «В есна идет, весне - дорогу!»
М еж д ун а р о д н ы й ж ен ски й день «М ама,
В ы ставка творческих работ «Я дарю лю бим ой
бабуш ка, сестренка»
2 неделя
«В есеннее настроение» С езонны е
изм енения, м и р р а ст ен и й весной П о н ят и е
весеннего гард ероб а
3 неделя
«П росы пается медведь после зим ней
спячки» Ж и во т н ы й м и р весной
4 неделя
м ам е...»
В ы ставка д етских раб от «В ернисаж весенних
пейзаж ей»
В ы ставка д етских творческих работ «Звериная
сем ья»
Э кскурсия в детскую библиотеку
2 апреля - М еж д ун а р о д н ы й день дет ской
книги Н еделя д етской книги
А П РЕ Л Ь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
Т ем а месяца: «За окном звенит капель, приближ ается апрель!»
«Скоро в ш колу»
С оздание плаката пож еланий будущ им
первоклассникам
Ф орм ирование пози ц и и ш кольника
День ко см он авт ики в Р о сс и и «П утеш ествие
Защ и та совм естн ы х творческих проектов
в косм ос»
«К осм ические путеш ествия»
П утеш ествие по континентам » Ж и во т н ы е
Ж а р к и х ст ран
П ластилин овая творческая вы ставка «А ф рика»
«Ч удеса техники» Т ехника в ж изни
человека
МАЙ
В ы ставка «Река времени: развитие техни ки от
д ревн ости до современности»
Т ем а месяца: «В есну провож ай, лето встречай!»
Д осуг «П утеш ествие на остров Друж бы »
«Ребята, давайте ж ить друж но!»
Н а ст р о ен и е и эмоции, навы ки общ ения
2 неделя
П раздник «День П обеды »
9 м а я - Д е н ь П о б ед ы в В О В «Н аш а семья:
отцы , деды , прадеды » П о н ят и е рода,
поколения, семьи, во спит ание ува ж ен и я к
вет ер а н а м 9 м ая
3 неделя
Э кскурсия в музей
18 м а я м еж д ун а р о д н ы й день м узее в «Вот
собрали мы друзей и отправились в музей»
4 неделя
К оллективная работа «Н а м орском дне»
«Река, море, океаны » П о д во д н ы й м и р ры б,
р а ст ений Б езо п а сн о е повед ение на природе
5 неделя
«Лето, лето н а пороге» И зм ен ен и я в
природе, лет н и е раст ения, м и р насеком ы х
К оллективная творческая раб ота «Летняя
поляна
53
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Екатеринбургский Дом Учителя 
Администрация Чкаловского района города Екатеринбурга 
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга 
Муниципальное автономное учреждение "Детская городская больница № 8" 
Портал Екатеринбург 
Институт развития образования Свердловской области 
Регистрация на сайте госуслуг 
Роспотребнадзор Свердловской области 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
